樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。我們要求學生具有一定的識譜能力，有利于他們更好地參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。識譜要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等內(nèi)容密切結合，要以音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。

一、初中音樂課堂識譜教學現(xiàn)狀

筆者曾參與陜西省十三五規(guī)劃課題《西安市雁塔區(qū)中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》，從調(diào)研結果來看，雁塔區(qū)的音樂課程設置是較為合理的，但是從初中音樂教學的實際情況來看，識譜教學還是有所欠缺的。大部分音樂課堂教師更注重音樂的表現(xiàn)形式多樣化，而忽略了音樂理論知識的教學，尤其是識譜能力的培養(yǎng)。

二、初中音樂課堂識譜能力培養(yǎng)方法的探索

課堂教學中，筆者主要運用的是手指譜這種形式進行直觀教學和能力培養(yǎng)。音樂受傳統(tǒng)教學的影響，識譜能力的培養(yǎng)效果并不理想。而應用手指譜進行識譜教學，相對來說更具形象、直觀化的特點，筆者具體從以下幾個環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)：1.發(fā)聲練習：一邊用手指示相對應手指譜,一邊唱出音高。2.歌曲演唱：在演唱之前用唱名或者簡譜標出音高，在反復練習中提高識譜的速度和精準性。3.課堂檢測：在黑板上隨意寫出音高，鼓勵學生在下方用簡譜或者唱名進行標識，并讓學生評價被抽查的學生是否寫得正確。

三、培養(yǎng)學生識譜能力助推其聽譜、唱譜能力的提高

對于聽譜訓練，筆者從三種方法進行訓練：首先我用鋼琴給出標準音高，鼓勵學生用手指譜進行表示，可以通過手指音高看到學生聽譜的真實情況并及時給予修正。再次，還是給出標準音，教師說出準備要唱音高的唱名，學生根據(jù)內(nèi)心聽覺先試著演唱，再彈出準確音高進行自我校正。最后，在二聲部歌曲的訓練中鞏固提高。比如，在《紅河谷》的教學過程中，我將兩個聲部交替演奏演唱，先讓學生聽低聲部旋律唱高聲部旋律，后讓學生聽高聲部旋律唱低聲部旋律。聽與唱相結合，能提高學生的識譜準確性。

四、識譜能力提高有助于學生創(chuàng)作能力的形成

對學生音樂創(chuàng)作能力的形成，筆者從以下三方面進行訓練培養(yǎng)：1.通過當堂課知識進行模仿拓展練習，比如在《沂蒙山小調(diào)》這節(jié)課時，我讓學生觀察四句樂譜有什么特點，他們通過觀察會很快發(fā)現(xiàn)，前一句最后一個音和下一句的第一個音是相同的，教師介紹這樣的創(chuàng)作手法叫做“魚咬尾”，學生了解了這種創(chuàng)作形式之后對創(chuàng)作形式進行定格，用4/4拍創(chuàng)作四小節(jié)的“魚咬尾”格式，雖然學生創(chuàng)作出來的很簡單，但是他們都做到了“魚咬尾”的格式，并且第四小節(jié)的最后一個音落在了主音上，形成了完整的樂句。2.《我和你》這首作品簡單易懂，我先讓學生識讀樂譜，他們發(fā)現(xiàn)整首歌曲由 1、2、3、5、6五個音構成，順勢我介紹了五聲調(diào)式，宮商角徵羽就是1、2、3、5、6五個音。在熟唱作品之后，學生就用五聲調(diào)式進行歌曲創(chuàng)作，因為五聲調(diào)式五個音都是全音，所以無論怎樣創(chuàng)作都好聽，最后將他們創(chuàng)作的旋律彈出來，會大大增強學生的識譜創(chuàng)作積極性。3.在學習《櫻花》這首作品時，學生通過識讀樂譜發(fā)現(xiàn)整首作品由 1、3、4、6、7五個音構成，首先我讓他們練習用都節(jié)調(diào)式進行創(chuàng)作，然后創(chuàng)作完成之后讓學生將旋律中的4、7換成 2、5進行對比，感受兩種民族調(diào)式的差異，通過對比他們可以更好地理解樂譜。

識譜教學作為初中音樂教學重要的知識點，是學生必須掌握的。在課堂教學中真正發(fā)揮學生的主動性，不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，讓學生從學習識譜到愿意學識譜，再到主動學習識譜、應用識譜，如此才能將識譜教學真正融入到每一節(jié)課，讓學生掌握這項音樂技能，受益一生。經(jīng)過多年嘗試，我所帶的班級每次在學校舉行的合唱比賽中都能取得優(yōu)異成績，位列全校前茅。在2020年陜西省中小學教學能手大賽中，我以西安市中小學體音美組第一名的成績參加并獲獎，還多次在西安市、雁塔區(qū)進行優(yōu)質(zhì)課展示，受到了同行的一致好評。

作者單位 西安電子科技大學附中太白校區(qū)

責任編輯：張 言