在中國古代上演了許多奇思妙想、智慧超群的創(chuàng)意故事，曹沖稱象、司馬光砸缸、孫敬頭懸梁、蘇秦錐刺股等很多精彩鏡頭令世人交口稱贊。他們的與眾不同，正是富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。啟迪創(chuàng)造力、教給學生不一樣的思維，注重學生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應是語文課中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要任務。一堂語文課，用“新”吸引學生的感官，用“新”激發(fā)學生的興趣，用“新”激活學生的思維，讓他們想法新奇，創(chuàng)意爆棚，這樣的語文課堂不僅讓師生有滿滿的成就感，也給語文教學帶來了新的生機與活力。

《談創(chuàng)造性思維》是部編版九年級語文上冊第19課，它的作者是當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家羅迦·費·因格，這篇文章雖是一篇自讀課文，但在我看來，它正是訓練學生思維品質(zhì)的好教材。教學這一課時，我在每個環(huán)節(jié)都設置了讓學生耳目一新的“小景點”，入景探幽，教給了學生不一樣的思維。

一、實驗導課，培養(yǎng)思維靈活性

語文課的導入重在創(chuàng)設思維情境，導入要努力創(chuàng)新，力求先聲奪人。我的導入是從動手實驗開始的。教師拿出一張四方的白紙撕掉一個角，問學生還剩幾個角，學生脫口而出說三個，然后請學生動手做一做，看還會出現(xiàn)什么情況。結果出現(xiàn)了四個、五個、七個角……許多答案，而且都能自圓其說。其實只要突破了常規(guī)思維模式，就會很自然得出一個結論：正確答案不止一個。這樣采用“做”和“想”相結合的辦法引入課題，使學生一開始就進入積極的思維狀態(tài)，出現(xiàn)不一樣的感覺，為培養(yǎng)學生思維的靈活性創(chuàng)造了條件。

二、問題導讀，培養(yǎng)思維深刻性

優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認清事物的規(guī)律是訓練思維深刻性的有效手段。本篇課文是一篇自讀議論文，作者不是一下子就亮出中心觀點，而是層層推進，不斷深入闡述，采用問題導讀法指導學生閱讀課文，理清文章闡述問題的思路，很好地訓練了學生的邏輯思維能力，通過鼓勵學生獨立思考、自由思考，與其他同學分享交流，有意識地培養(yǎng)了他們深入思考問題的習慣，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力。

等教師拋出一系列的問題之后，讓學生反復理解課文內(nèi)容、尋找答案，在學生大腦里就會出現(xiàn)：突破常規(guī)思維，多角度思考，不滿足于一個答案→生活中解決問題的方法有多種多樣，正確答案并非只有一個→定勢思維，就會止步不前，反而阻礙問題的解決→要善于尋求第二種答案或解決問題的方法、途徑→要具有創(chuàng)造性思維→要具備創(chuàng)造性思維，就要積累淵博的知識，持之以恒嘗試運用知識，留意細小的想法，經(jīng)常保持好奇心，鍥而不舍發(fā)展小靈感→對照自己，還應具備一些創(chuàng)造性思維的要素→相信自己也是一個富有創(chuàng)造力的人。通過引導、歸納，幫助學生形成上述邏輯思維鏈，很好地培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

三、體驗感知，培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性

心理學研究表明，成功體驗是自信產(chǎn)生的基礎。每個學生都是一個獨特的個體，他們思維的差異是客觀存在的。但要培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性，還是需要有意識的訓練。我問學生：“同學們想了解21世紀的科學家是什么樣的嗎？”學生們一個個滿臉茫然。我拿出了一些照片，叫他們排成隊來看，看后不許說，當學生看到的照片分別是自己時，心里充滿了極大的驕傲和自信。我順勢引導:科學家是最善于觀察、最具創(chuàng)造性的。課文對創(chuàng)造性思維所需的因素進行了有理有據(jù)的論述，我們對照課文來尋找證明自己是否具備這種創(chuàng)造性思維，好嗎？學生急于想證明自己，在感知課文、分組交流的過程中表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。結果可想而知，學生不僅捕獲到了書中的答案，還總結出超出課文內(nèi)容的創(chuàng)造性思維應具備的因素，如要有與眾不同的意識，要有標新立異的習慣，要有豐富的想象能力，要有創(chuàng)新的激情和膽量，要用新穎獨到的思維方式等。學生通過對照發(fā)現(xiàn)，原來自己也具備創(chuàng)造性思維的條件，讓他們聯(lián)系生活實際證明自己是不是具有創(chuàng)造力的時候，孩子們個個高談闊論，暢所欲言。有學生說他要研制出每年不用挖稈只摘玉米棒子的玉米樹，這樣就不用農(nóng)民從地里挖玉米稈了；有人說他要設計一個專門做飯的機器人，給他的大腦中輸入烹飪技術的信息，把媽媽從廚房里解放出來，想吃什么飯，只要向機器人說一聲就好……學生們的創(chuàng)意思維得到了其他同學的陣陣掌聲。通過體驗式感知課文內(nèi)容，學生找到了自己身上具備或者通過改變能做到的創(chuàng)造思維的可能，激發(fā)了學生創(chuàng)意的自信，又找到了不一樣的感覺，為培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性提供了條件。

四、拓展延伸，培養(yǎng)思維敏捷性

拓展延伸，可以為學生營建展示的空間，也是學生發(fā)揮創(chuàng)意、展示智慧的舞臺，同時也能有意識地培養(yǎng)學生思維的敏捷性。在這一環(huán)節(jié)中，我利用了圖形組合激發(fā)學生想象力，并表達想象成果，將口頭敘述轉化成文字表達。在很短的時間里，既要組圖，又要創(chuàng)意表達，不講究思維速度是無法完成任務的。同學們爭先恐后，積極思考，展示創(chuàng)意成果，證明著自己的與眾不同，創(chuàng)意思維得到了很大的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維的魅力熠熠生輝，同時思維的敏捷性也得到了很好鍛煉。比如，我在黑板上畫了兩個三角形：一大一??；兩條線段，一長一短；兩個圓，一大一小，也可以是橢圓。然后讓學生進行拼圖練習，將其拼成一幅圖，并給所拼的圖形起個名字，說說它所表示的含義。我舉例拼了青山綠水，并說出了我的創(chuàng)意:太陽照著連綿不斷的青山，它秀美多姿。一汪綠水，清激見底，水波粼粼，我們在多采多姿的青山綠水中盡情享受著大自然的清新與美麗，相信同學們一定會好好保護和熱愛我們的青山綠水。一石激起千層浪，學生的創(chuàng)造力一發(fā)而不可收。有學生拼成眼鏡，希望提醒大家要好好保護自己的眼睛；有學生拼成一棵松樹，名字是“青松挺且直”，希望同學們都能像這棵松樹一樣，始終堅定地站立，努力向上；還有同學畫成了地球與杠桿，大圓表示地球，中間的三角形表示支點，右邊的小三角形和小圓表示他自己，還把這幅圖命名為“給我一個支點，我將撬動整個地球”等。很多同學甚至還有第二、第三種拼法和說法。通過拓展訓練、創(chuàng)意表達，同學們感覺到了原來自己還有創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，那么多、那么好的創(chuàng)意竟然出自自己的手筆。讓思維的翅膀飛起來的感覺真好！不一樣的思維，成就不一樣的智慧，智慧來自思維品質(zhì)，這樣的拓展延伸，學生們思維的敏捷性悄然被訓練了，被培養(yǎng)了。

五、實踐探究，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

培養(yǎng)學生的思維還應充分利用廣泛的課外教育資源進行實踐探究活動，搜集更豐富的材料進行全方位、整體性、多角度、評價性思維能力訓練，以培養(yǎng)他們思維的系統(tǒng)性。學完這一課后，我出示了圖片“希望工程的標志”，要求學生課后根據(jù)自己的理解搜集各種與之有關的資料，并根據(jù)材料寫出一段闡述自己觀點的文字。學生搜集到的有與“希望工程”有關的文章、圖片、典型事例。有學生搜索到了希望工程標志照片的含義是“我要讀書”，讓其他同學都記住了那雙“渴望讀書”的大眼睛女孩是安徽張灣小學的蘇明娟。隨后他寫了一篇《希望是那雙眼睛里的故事》，文章觀點鮮明，很有感染力和號召力。還有學生搜集到了一些商標、會標、電視臺標等，他們也根據(jù)自己的理解寫出了文章，表達了自己的觀點，還幽默地告訴我“答案不是唯一的”。這樣做的目的不僅培養(yǎng)了學生的實踐意識和能力，還拓展了學生的思維空間，更重要的是讓學生明白了做人要有扶貧幫困的善心和愛心，這樣的人值得我們尊重，每個人都要有社會責任感等，為培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性創(chuàng)造了有利條件，這又一次讓學生體驗到了不一樣的思維。

事實證明，學生喜歡這樣的授課方式，既訓練了思維，又開發(fā)了擁有創(chuàng)造力的創(chuàng)意課堂。

作者單位 陜西省寶雞市龍泉中學

責任編輯：張 言