“分?jǐn)?shù)不是教育的全部內(nèi)容，更不是教育的根本目的?！薄昂玫慕逃?，應(yīng)該是培養(yǎng)終生運(yùn)動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格贏得未來的幸福，造福國家社會?！薄衲耆珖鴥蓵?，全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎在委員通道的發(fā)言“火”出了圈。最近，在接受媒體回訪時(shí)，唐江澎表示，自己只不過說了一些常識。

唐校長的這番發(fā)言，倒不是他“卑之無甚高論”的謙虛。作為一名多年從事一線教育工作的教育家，他引發(fā)“刷屏”的言論，確實(shí)是教育界熟悉和認(rèn)同的“常識”而已。不過，盡管這些常識并不是多么新穎的教育理論和教學(xué)技巧，卻依然因其現(xiàn)實(shí)稀缺性，引發(fā)公眾和教育工作者的強(qiáng)烈共鳴。

理解常識，要尊重常識的韌性和張力。一般來說，常識是非極端的，不做“二選一”式的判斷。比如，唐校長說分?jǐn)?shù)不是教育的全部內(nèi)容，但并不是說分?jǐn)?shù)一點(diǎn)也不重要。他解釋說，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對任何學(xué)校來說都是不負(fù)責(zé)任的。事實(shí)上，他領(lǐng)導(dǎo)下的錫山高級中學(xué)，無論是在中考的錄取分?jǐn)?shù)線上，還是在高考成績上，都在當(dāng)?shù)孛星懊?/p>

一些對常識的誤解和偏見，就體現(xiàn)在片面地理解常識，只看到常識的一個(gè)指向，而忽視了常識的平衡性與多面性。當(dāng)前，社會上對“唯分?jǐn)?shù)論”的反思，形成越來越集中的共識。學(xué)校受到以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)為主的考核壓力，家長產(chǎn)生過重的分?jǐn)?shù)焦慮，學(xué)生更是把分?jǐn)?shù)視為“命根”，這無疑是不正常的、違背常識的。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)作為一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具，并非毫無意義，而是如唐校長所說的，“分?jǐn)?shù)不是教育的全部”。

在很多人看來，常識是“平庸”的，它不因花言巧語而被人銘記，而存乎樸實(shí)無華的言語之間。正因如此，盡管常識是多么簡單，卻常常讓一些人遺忘，而轉(zhuǎn)而追求一些看似“高大上”實(shí)則空洞無物的東西。在一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方案里，各種聲稱能夠讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握的“訣竅”大行其道。過度強(qiáng)調(diào)技巧，而忽視日常的積累和必要的磨煉，即便學(xué)生取得好看的分?jǐn)?shù)，也難以掌握真正的素養(yǎng)。

從根本上說，常識的魅力離不開實(shí)踐。如果把常識說在口上，而沒有落實(shí)到具體行動中，那么常識就僅僅是教條。唐江澎在有關(guān)采訪時(shí)反復(fù)重申教師要全面關(guān)懷關(guān)心學(xué)生的成長，這無疑是教育界奉為金科玉律的常識。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對學(xué)生的關(guān)心究竟有多少，又有多少關(guān)心到了點(diǎn)上，恐怕要打個(gè)問號。正因?yàn)橹泻弦?，唐校長親力親為地關(guān)愛學(xué)生成長，才贏得了人們的尊重和信賴。

同樣，常識的魅力在于持之以恒的堅(jiān)守。唐江澎說：“我不認(rèn)為教育需要多少個(gè)改革，只要把我們所認(rèn)定的常識堅(jiān)持做下去就可以了。”盡管時(shí)代在變，教育的內(nèi)容在變，但圍繞培養(yǎng)人才的核心觀念不會輕易發(fā)生變化。尊師重教深深地根治于中國傳統(tǒng)文化，那些千年以來流傳下來的有益的常識經(jīng)驗(yàn)也不會輕易發(fā)生改變。與其今天一個(gè)方法，明天一個(gè)模式，不如踏踏實(shí)實(shí)沿著一條常識之道走下去。

“校長把鏡頭對準(zhǔn)誰，教育就在哪里聚焦?！痹趫?zhí)行和貫徹教育常識上，管理者所發(fā)揮的作用舉足輕重。一所學(xué)校辦得好不好，處在關(guān)鍵崗位上的校長很重要。唐江澎校長的所作所為，以及他和他的學(xué)校所培養(yǎng)教育出的優(yōu)秀學(xué)生，讓人看到了什么是“好的教育”，也再一次讓人們見證了常識的魅力。

責(zé)任編輯：張 言