校園生活的主題是教育，主角是師生。和諧的師生關系是理想的教育模樣，遇到屢犯錯誤的學生，教師該怎么辦？教育懲戒有必要嗎？怎樣才算是合法合規(guī)的懲戒？帶著問題，記者特邀四位教育工作者，暢談校園教育的那些事兒。

嘉賓：胡金木（陜西師范大學德育與師德研究中心主任）

嘉賓：鐘啟鵬（中小學正高級教師，陜西省特級教師）

嘉賓：寧艷（西安高新第十三小學副校長）

嘉賓：逯少莉（寶雞市岐山縣陜九學校教師）


記者：學校教育看似主題單一，但因為是做“人”的工作，所以責任重大；看似只有簡單的師生相處，但因為是活生生的“人”，所以關系復雜。逯老師，你的教育困惑在哪？

逯少莉：我從教已有十余年，工作中的困惑很多。僅就學生教育這一塊，我的親身感受是：現在的學生“難管”多了！在實際工作中，我常常感覺自己所學不夠，不能很好地應對教育學生中的各種“突發(fā)事件”，有時候急了，腦海中會冒出“收拾一頓就老實了”的想法。

作為一個母親，我覺得頑皮是孩子的天性，沒必要較真，但作為一個教師，遇到那些太過頑皮甚至有些頑劣的學生，我又覺得自己有責任較這個真，因為“玉不琢不成器”。所以，我經常會陷入到這樣的糾結當中。

記者：很多老師都說，過去的學生皮實，老師怎么“打罵”都沒事，而現在的孩子連說都說不得，更別說懲戒了。各位怎么看？

鐘啟鵬：我從教30年了，當過老師，也當過學校負責人，在這方面深有體會。上世紀80年代以及之前出生的學生，受社會大環(huán)境以及父母的影響，他們心中有敬畏意識，加之那時候的學生經常接受家庭、學校乃至社會上的體力勞動實踐，使之具備了一定的受挫能力和吃苦精神，這就是所謂的“皮實”。

從20世紀90年代中后期一直到新世紀，我們對孩子的管理朝著“精細化”方向發(fā)展了：在家里，嬌生慣養(yǎng)成了司空見慣的一種方式，在“福窩窩”里長大的孩子經不起風吹雨打；在學校，曾經有一段時間過多強調“學生中心論”，加之體罰與懲戒沒有界定清楚，一旦師生沖突出現，家長“校鬧”的結果，基本上就是由學校和老師承擔所有責任。

隨著互聯網的快速發(fā)展，學生獲取信息的途徑大大增加了，因而“主見”也就多了，他們心中不受約束的思想很強烈，因而比較“難管”。又因為他們一直生活在溫室中，所以受不得任何委屈，經受不住半點挫折。

寧艷：我國《義務教育法》第二十九條規(guī)定：“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！痹瓉淼摹按蛄R”行為在一定程度上是違法行為，是不正確的。不管是在學校，還是在家里，“打罵”都是一種最粗暴、最不可取的教育方式，不但不能起到教育的作用，有時候還會適得其反?，F在的學生成長環(huán)境比較優(yōu)越，思維方式、行為舉止、語言表達等都比較超前，確實不太好管。

記者：現實中有相當一部分人認為，“沒有懲戒，教師就失去了威嚴”。各位怎么看？

胡金木：懲戒不是為了彰顯教師的威嚴，產生一種壓服學生的力量或使其敬畏的態(tài)度，而是為了促進學生的發(fā)展。教育懲戒要基于教育目的，體現育人屬性，幫助學生改正錯誤，養(yǎng)成一種規(guī)則意識與自律精神。同時，威嚴更不是教育成功的條件，教育要想獲得成功，需要的是愛與關心。學生在教師的愛與關心下，從內心就會對教師逐漸產生出信任、信服、尊重甚至崇拜，這就是我們說的“親其師，信其道”。

寧艷：雖說現在的學生不好管，但是犯了錯，該批評的時候必須得批評，要讓他們知道犯了錯是要受到懲罰的，是需要及時改正錯誤的，小問題不教育，就會變成大問題。我們曉之以理、動之以情，努力做到懲戒依理、懲戒有度、懲戒含情，我相信，學生和家長都會認可的。

記者：教育部印發(fā)了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》。這個政策一出臺，各位是什么反應？為什么會有這樣的反應？

逯少莉：好事，心里感覺有了“指示燈”和“護身符”，今后教育學生的時候，知道哪些措施是合理合法的，哪些措施是千萬不能用的。

鐘啟鵬：我認為這是好事，是教育行為向法治化軌道更進了一步的具體體現。多年來，頻頻出現的“校鬧”事件和時有發(fā)生的“弒師”案件，讓很多老師打心底畏懼教育學生——管學生時怕失當背處分，不管學生又怕失去良心。那么現在，很多老師的這種糾結可以放下了。

寧艷：我也認為這是件好事?！兑?guī)則》為教師合理、正當懲戒學生的行為免責，增強了教師敢于教育懲戒學生的底氣和勇氣，促進了教師維護教育的正義。

“棒，你真棒！”不可否認，好孩子都是夸出來的。但是，一味地“夸”會讓孩子逐漸失去辨別是非的能力，覺得自己做什么都是對的，挨不得半點批評了，變得很脆弱。在學校，學生不接受一定的規(guī)則教育，將來走向社會怎么辦？學生如果沒有敬畏之心，不知道“錯”，更不知道“怕”，那在以后的成長中必定會走彎路。

這次《規(guī)則》明確了一般教育懲戒、較重教育懲戒、嚴重教育懲戒的方式方法，明確了七類不當教育行為，規(guī)定了教師教育的紅線，教師遇到什么情況可以怎么做，非常清晰明了，解決了教師教書育人中困擾的難題。

記者：寧校長，在教育現實中，懲戒與體罰怎么區(qū)分？能舉幾個例子嗎？

寧艷：教育懲戒是學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。體罰是通過歧視孤立、人格侮辱、名譽貶損等精神暴力敗壞學生的靈魂，給學生的身體造成痛苦和傷害的行為，背離了教育的根本任務，本質上是錯誤的。

比如，小學生貪玩好動，在課堂上做小動作，不認真聽講，可以對其點名批評，或者讓他站起來，下課后到老師辦公室再接受批評教育，都屬于正常的懲戒方式，但是如果罰學生反復摘抄課文就不合適了。

再比如，自習時間，老師讓班干部協助管理學生，把不認真的學生名字寫在黑板上，特別不聽話的就讓站在講臺上，頭頂一本書，或者腳后跟不挨地，這種行為看似沒有打罵，但這都屬于體罰，是錯誤的行為，會給學生的身心帶來傷害。

另外，還有一種不可取的方式，就是一人犯錯，小組受罰：一個學生作業(yè)沒做完，全組被罰抄課文，說是培養(yǎng)學生們的集體榮譽感和團隊意識，卻是傷害了一大片，這樣的懲戒是錯誤的。

我不贊同學生犯了錯被罰打掃衛(wèi)生的做法。我們正在加強學生的勞動教育，但是把勞動變成老師懲戒學生的一種方式，掃地、倒垃圾、當值日生就是犯了錯的人該干的活，誤導了學生對勞動的情感，這不合適。

逯少莉：寧校長舉的幾個例子非常具體，是我們日常工作中經常會遇到的，讓我受教了。

記者：的確非常好，謝謝寧校長。我有個問題想請教胡教授，在教育實踐中，教師如何守住師德底線，很好地把握住懲戒的度而不至于變成體罰呢？

胡金木：教師在實施教育懲戒中應當遵循教育性、合法性、適當性等原則。首先，教師要有法律意識，守住懲戒規(guī)則的邊界，不能違規(guī)越界，要嚴格遵守《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中關于懲戒的對象、問題、程序、程度、方式以及明令禁止的行為。其次，教師要有寬容精神，對于學生的錯誤要有思想準備，“犯錯是孩子的權利”，這就要求教師在實施懲戒時盡量寬大、慎用、少用，用愛來轉化犯錯學生。最后，教師還要加強情緒管理，減少情緒化的懲戒行為，當學生犯錯時，特別是圍繞過錯事件師生間發(fā)生沖突時，稍微緩一緩，傾聽各方意見后再做決定。

記者：謝謝四位的精彩分享。學生教育是一個永恒而復雜的校園主題，每一個教育參與者都有義務為這個主題“大樹”澆水、培土，使之健康成長。

責任編輯：張 言