隨著新課改不斷推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受重視，特別是邏輯思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段的學(xué)生思維方式比較簡單、思維能力較弱，因此在日常教學(xué)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，讓他們懂得從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并深入分析問題，從而形成邏輯思維能力。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.不重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

要想有效提高以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師的意識(shí)是至關(guān)重要的，盡管目前大部分學(xué)校已經(jīng)開始重視在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，然而從現(xiàn)階段的情況來看，不少教師還是缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，而且也沒有正確以及清晰的認(rèn)識(shí)。很多家長也只關(guān)注學(xué)生的考試成績，所以久而久之教師就沒有把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力放在一個(gè)重要的位置，從而在一定程度上影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上基本都是以教師講解為主，常常忽視了學(xué)生的主體地位，沒有去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及總結(jié)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，沒有留給學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會(huì)，所以嚴(yán)重影響了學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。除此之外，小學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及主動(dòng)性，因此既影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.教學(xué)模式太過單一

提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠促使學(xué)生自主思考以及探究相關(guān)數(shù)學(xué)問題。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)講解上，并沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得非?？菰锓ξ?，既降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，又嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

4.小學(xué)生的自主性不強(qiáng)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡小，通常對(duì)教師和家長比較依賴，同時(shí)自身也缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀念以及意識(shí)，覺得聽老師或者家長的安排就可以了，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力之間的聯(lián)系是十分緊密的，若是沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)就不能尋找到有效的方法，所以并不利于提高邏輯思維能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

1.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新以及豐富自己的教學(xué)方法，并采取多種教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化的課堂教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲?，認(rèn)真觀察哪些物品和軸對(duì)稱的特點(diǎn)有關(guān)。然后教師在黑板上用粉筆擺出數(shù)字“8”的形狀，讓一個(gè)學(xué)生上來拿走一根粉筆，或是再繼續(xù)添加一根粉筆，從而讓數(shù)字“8”變成軸對(duì)稱圖形。采用這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，還可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.利用問題來引導(dǎo)學(xué)生

從大量的教學(xué)案例可以看出，學(xué)生通過自己思考推導(dǎo)出來問題，不僅能夠獲得成功的喜悅，還能留下較深的印象。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，如果能夠利用問題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么便可以有效調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊“梯形的面積”時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)教材上的相關(guān)公式，因?yàn)樗鶎W(xué)的這個(gè)公式推導(dǎo)起來比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)來解答。在學(xué)生解答完以后，教師再向?qū)W生提出一些問題，如“除了教材上面的公式，還有哪些解法能夠計(jì)算梯形的面積”等，從而使學(xué)生對(duì)新的解答方法產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.重視學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力并不是一朝一夕的事情。在教學(xué)的過程中，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主思考，并引導(dǎo)他們解決重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題。在小組內(nèi)討論、探究時(shí)，教師應(yīng)該先將本節(jié)課需要用到的邏輯思維方式講解給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生結(jié)合具體的思維方式去解決本節(jié)課的問題。在討論的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了不能解決的問題，教師應(yīng)該采取啟發(fā)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主思考、探究的興趣。平時(shí)教師要多鼓勵(lì)以及肯定學(xué)生，雖然學(xué)生不能馬上得出正確的答案，但是卻能夠在探討、分析以及思考中，提升邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生了解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系。教師還應(yīng)該提供“探究工作表”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究工作表，從實(shí)際出發(fā)探究以及思考生活中的問題，并踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終采取小組合作的方法進(jìn)行證明。

4.重視學(xué)生邏輯思維概括能力的培養(yǎng)

首先，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的事物進(jìn)行細(xì)心觀察和概括，然后發(fā)散自己的思維，在解決生活中的問題時(shí)全方位思考，從而有效達(dá)到教學(xué)目的。其次，重視學(xué)生的邏輯思維概括能力培養(yǎng)，不僅能提高他們的概括水平，還可以使他們有效掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

5.注重營造學(xué)習(xí)氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視營造學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既可以集中他們的注意力，還能夠拉近他們和老師之間的距離，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，也為培養(yǎng)他們的邏輯思維能力創(chuàng)造了良好的條件。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師可以利用多媒體直觀地給學(xué)生展示各種面值的人民幣以及人民幣在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用情境，從而幫助他們快速地了解人民幣，之后讓學(xué)生前后位或者同桌之間借助人民幣教具來開展購買商品的小游戲。買賣的過程不僅加深了學(xué)生對(duì)人民幣的理解，還有效鍛煉了他們的計(jì)算能力與邏輯思維能力。

6.巧用演繹歸納法

演繹歸納法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力常見的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)的重點(diǎn)把演繹歸納法合理地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過有效運(yùn)用演繹歸納法不僅強(qiáng)化了小學(xué)生的邏輯思維能力，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“相交與平行”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以把演繹歸納法融合到這一課教學(xué)中，并鼓勵(lì)小學(xué)生通過總結(jié)以及動(dòng)手實(shí)踐的方法探究問題的答案，加深小學(xué)生對(duì)問題的理解，進(jìn)而為探究“同一平面中兩條直線的平行與相交關(guān)系”奠定良好的基礎(chǔ)。

7.科學(xué)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重他們的個(gè)性化差異，要有目的和有選擇地結(jié)合學(xué)生的心理以及性格特點(diǎn)來采取有效的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較豐富以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也有差異性，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要結(jié)合內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源與多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以很好地提高教學(xué)效率。例如，借助圖片、視頻以及音頻的形式來講授公式推導(dǎo)與理論概念的演化，對(duì)于幫助學(xué)生形象記憶非常有幫助。又如，三視圖、圖形變換以及平移等知識(shí)，可以通過信息化手段可視化與立體化。 所以，進(jìn)行信息化教學(xué)是構(gòu)建高效課堂不可或缺的一部分，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生邏輯思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

8.注重課后拓展延伸

要想讓學(xué)生完全掌握并熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定難度的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及熱情不可能長時(shí)間保持，學(xué)習(xí)效率不穩(wěn)定。部分學(xué)生在課堂上注意力集中，然而課后卻缺少復(fù)習(xí)鞏固與訓(xùn)練，很容易遺忘一些知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)邏輯思維能力不能間斷，應(yīng)當(dāng)在不斷訓(xùn)練的過程中逐步強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。例如，教師在教學(xué)“平行和垂直”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，先要強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)垂直和直線平行概念的認(rèn)知，同時(shí)理解與記憶判斷的原則，接下來再通過一些例題示范教學(xué)，最后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就可以完全掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。在以后的教學(xué)中，教師要先進(jìn)行示范和講授，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，最后通過師生交流討論等方式鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，在互動(dòng)討論的階段，就可以引導(dǎo)不同的學(xué)生在黑板上畫任意圖形或是直線，讓其他的學(xué)生判斷是否存在平行和垂直的關(guān)系，然后進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，有效提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要以學(xué)生為主體，不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作者單位 陜西省寶雞市鳳縣唐藏鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言