[摘 要] 近年來，隨著社會生活和技術手段的不斷發(fā)展，嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)成為高校的主要研究性課題。在經(jīng)過時間證明之后，創(chuàng)業(yè)被認為是當代社會經(jīng)濟增長和轉型的重要方式，同時也是拉動國民經(jīng)濟的重要引擎。就目前而言，大學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功率并不高。因此，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要途徑。一方面，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)，能夠使學生獲得全面發(fā)展，更能夠適應社會發(fā)展的需要；另一方面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維?；诖?，本文調(diào)查了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并得出相關結論。這些調(diào)查研究旨在歸納和整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究動向。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意愿 影響分析

基于實證研究分析學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素

根據(jù)《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》，在2015年時大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率僅有2.86%，所占比例并不高。大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例較低，而表示在工作若干年后再進行創(chuàng)業(yè)的學生則占大多數(shù)。在這項調(diào)查中，表示畢業(yè)后會立刻創(chuàng)業(yè)的學生只有12.7%，表示在五年之內(nèi)可能會開始創(chuàng)業(yè)的學生有36.1%，而表示在畢業(yè)五年至十年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學生比例上升至56.8%。通過這些數(shù)據(jù)我們基本上可以得知，就目前來看學生對于創(chuàng)業(yè)的意愿并不算高，大多數(shù)人都會選擇積累了一定的經(jīng)驗、資源后再進行創(chuàng)業(yè)。影響學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素有很多種，大致可以分為兩方面：一是內(nèi)在因素，也就是學生的個人性別、性格特質(zhì)、價值觀、教育水平、工作經(jīng)歷等內(nèi)容；二是外在因素，即市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策等內(nèi)容。據(jù)不完全調(diào)查顯示，專業(yè)狀況、家庭背景和在校經(jīng)歷都會對學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生較大影響，例如親朋好友的支持會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)意愿，而親朋好友的支持又會受到創(chuàng)業(yè)政策等內(nèi)容的影響。除此之外，在《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》的課題組調(diào)查中顯示，創(chuàng)業(yè)率較高的是藝術類、工學和管理學的學生，Krueger和Garsurd的調(diào)查研究顯示，如果學生的父母是企業(yè)家，他們在畢業(yè)后更容易選擇創(chuàng)業(yè)。而在蔡穎的調(diào)查顯示中，家庭年收入和大學生的創(chuàng)業(yè)意愿呈反向變動關系。郭蕾發(fā)現(xiàn)求職動機是“使個人價值得到社會承認”的學生相較于“得到更高經(jīng)濟效益、發(fā)揮自己興趣愛好”為目的的學生具有更高的創(chuàng)業(yè)意愿。

在上述這些調(diào)查研究中，學生的個體特征、家庭情況和外部環(huán)境因素往往是學生個人難以控制和改變的，其中只有所受教育這一條，可以通過后天的學習和培養(yǎng)來改變。因此，各個高校會開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，這些活動是否對學生的創(chuàng)業(yè)意愿有影響和這些教育活動的開展是否具有意義值得我們深入探討，這對于我們更有針對性地設計和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學生創(chuàng)業(yè)意愿具有較高的價值。

1.運用TPB模型的調(diào)查研究結果

TPB的調(diào)查模型主要是通過問卷調(diào)查的方式來收集各個不同專業(yè)的學生問卷調(diào)查，并對所收集到的數(shù)據(jù)進行對比研究。這一調(diào)查實驗主要是Kadir運用Ajzen的計劃行為理論模型開展的。通過對這些問卷的分析，得出了態(tài)度因素、行為因素和教育支持對學生的創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著，分別表現(xiàn)為0.5324、0.5668、0.6241。其中，創(chuàng)業(yè)教育的支持對創(chuàng)業(yè)態(tài)度因素的累計貢獻率是40%，而態(tài)度、行為和教育支持能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿43%的變異。通過上述的調(diào)查結果可以得出，教育支持對學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有較大的影響，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是學生進行創(chuàng)業(yè)獲取知識點的必要途徑。因此，高校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿。與此同時，研究發(fā)現(xiàn)相較于提供更多的創(chuàng)業(yè)培訓、講座等創(chuàng)業(yè)研討會的教育方式，學生對于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡輔導方面的活動需求更多，也對學生更具有吸引力。高校要加強這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

2.采用對照組實驗研究

對照組實驗研究主要是Stamboulis和Barlas兩位共同研究的。他們認為當前影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素主要有兩方面，即不利因素和有利因素。在實驗過程中，Stamboulis和Barlas調(diào)查了169名參加創(chuàng)業(yè)教育項目的大學生，并采取了實驗對照組的方式。調(diào)查結果顯示，參加創(chuàng)業(yè)教育和不參加創(chuàng)業(yè)教育的學生對于創(chuàng)業(yè)的觀點、信心，對外部環(huán)境的感知和對教育項目的了解方面都存在較大的差異。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，包括時間管理、領導能力的培養(yǎng)和人際關系技巧等方面都有一定的指導和系統(tǒng)的學習，這些都能夠幫助大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時及時有效地進行應對。同時據(jù)調(diào)查結果顯示，對學生進行持續(xù)的鼓勵輸出是幫助學生克服阻礙的有效途徑。在接下來的研究中，仍然要更多地關注接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生對創(chuàng)業(yè)困難的認知程度的區(qū)別。除此之外，在進行任何關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查研究中，性別都是一個不可忽視的因素。

創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

課程教育是教育活動的中心，在高校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠提高學生的創(chuàng)新意愿這一問題仍然處在討論與調(diào)查之中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生作為教育的主體，充分了解學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的看法和參與程度，能夠有效避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程針對性不強、學生興趣不高的問題。

1.反向或無影響

據(jù)不完全調(diào)查結果顯示，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對于學生的創(chuàng)業(yè)意愿并沒有顯著的影響，甚至在學校開設相關的課程之后，學生的創(chuàng)業(yè)意愿出現(xiàn)不升反降的問題。一方面，是因為學生在深度接觸創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識和操作步驟后，出現(xiàn)知難而退的情況。這就要求教師為學生提供正確的引導。據(jù)Zhao、Von Graevenitz、Gurel三位學者的調(diào)查研究顯示，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對提高學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響并不顯著，但同時也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不能像傳統(tǒng)授課方式一樣授課，而是需要學校對此類課程進行拓展，注重教學方法的轉變，吸引學生的學習興趣，才能夠促進學生積極的學習態(tài)度，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相較于其他講座，創(chuàng)業(yè)活動等形式要更注重學生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的要求。

2.顯著正向影響

截至目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響問題仍然存在著許多不同的答案，但就目前調(diào)查研究結果顯示，大部分地區(qū)和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠對學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極作用。在Vaizler的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生創(chuàng)業(yè)意愿的最大價值在于能夠為學生樹立成為企業(yè)家的想法和觀念，這種觀念的樹立能夠促使學生產(chǎn)生前期的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為，但仍然需要后期的持續(xù)性學習。而Khaoula則是從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)能力、溝通和人際關系、良好的聲譽五個方面，來進行調(diào)查研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。該研究主要從兩方面來進行考慮，一是考查創(chuàng)業(yè)意愿和參與者的形象；二是考查創(chuàng)業(yè)參與者在職業(yè)生涯中如何將所學到的知識內(nèi)容運用到實際的工作中。在經(jīng)過長期的跟蹤調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)參與者的形象產(chǎn)生積極影響，并且能夠幫助創(chuàng)業(yè)參與者將所學到的知識內(nèi)容運用到實際工作之中。除此之外，與大學生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查研究還有許多，例如Rachel發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培訓后，男生的創(chuàng)業(yè)意愿有明顯的提高。Karhunen則從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓角度出發(fā)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓項目也需要延伸至大學生的創(chuàng)業(yè)課程體系中，這些系統(tǒng)的培訓項目更能夠促進知識型創(chuàng)業(yè)意愿存活率的提高。在Keat的研究調(diào)查中顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程影響學生的創(chuàng)業(yè)意愿是基于課程主體的配置和授課方式。在設置相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，學校要先對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況和學生的實際需求有一定的了解，才能夠為學生的創(chuàng)業(yè)意愿提供最為理想的生長環(huán)境。除此之外，個人的風險偏好也是影響學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置方面，學校要提早布置，使學生能夠在進入工作場所之前獲取到足夠的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出潛在的企業(yè)家意識，減少創(chuàng)業(yè)失敗的風險。對于高校而言，提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿首先要為學生創(chuàng)造更多接觸社會的機會，例如人才招聘、產(chǎn)品開發(fā)和市場分析定位等，都能夠極大地幫助學生了解社會發(fā)展的情況和現(xiàn)實需求。同時，加強對學生在資本管理和業(yè)務管理等硬性知識的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引起學生的學習興趣，達到提升學生創(chuàng)業(yè)意愿的目的。

自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

自我效能是人對自己是否能夠做成一件事的主觀判斷，而在對學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查中，自我效能也是眾多學者一直研究和討論的熱點。在自我效能對創(chuàng)業(yè)意向的影響這一研究主題中，首先是Bird在基于創(chuàng)業(yè)模型上，得出自我效能能夠對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的研究結果。而在Krueger、Chen、Jung等人的研究中都無一不證明了自我效能對學生創(chuàng)業(yè)意向的影響呈正相關的關系。一方面，自我效能是作為自變量的形式對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，是決定學生是否進行創(chuàng)業(yè)的潛在直接決定因素。另一方面，長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，也能夠有效提高學生的創(chuàng)業(yè)意向。但同時，在這項調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過系統(tǒng)的學習過后，男生的自我效能感提高最為明顯，而女生的創(chuàng)業(yè)意愿則不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并不能有效達到女生的自我效能需求，因此，這就需要在實驗中重新進行實驗設計，來增強女生的自我效能感，實現(xiàn)提高女生創(chuàng)業(yè)意愿的目的。除此之外，如果在實驗之前，參與者就具備一定的創(chuàng)業(yè)傾向，那么實驗結果就會存在一定的自我選擇偏差。

結 語

提高學生的創(chuàng)業(yè)意向，需要高校從提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維出發(fā)，并且持續(xù)廣泛地開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和校園活動，以各類不同的教學形式和教學活動影響學生、引導學生。除此之外，高校還需要始終把握社會的實際需求和創(chuàng)業(yè)動向，為學生提供最為準確、實際、有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目培訓，從而達到提高學生創(chuàng)業(yè)意愿的目的。

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作者單位：西安思源學院

責任編輯：楊子