按照陜西省教育廳印發(fā)的《陜西省初中學業(yè)水平考試改革實施意見》的要求，2020年我省全面實施初中學業(yè)水平考試。初中學業(yè)水平考試筆試科目為語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史（九年級）和生物學、地理（八年級），筆試科目由原來初中畢業(yè)學業(yè)考試的七科五卷變?yōu)榫趴凭啪?，原試卷結構和分值也發(fā)生改變（見表1）。同時2019年6月23日《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，堅持以課程標準為命題依據，不得制定考試大綱。也就是說，不僅考試名稱、時長、試卷結構和分值發(fā)生了變化，原有以考試說明為復習大綱的教學模式也被打破。這一系列變化，使基層學校和一線教師產生極大不適應，復習教學存在一定盲目感，出現了在備考中偏離正確方向而沒有達到預期效果的現象。

為更快適應新形勢下的初中學業(yè)水平考試，做好相關工作，我們通過問卷調查、座談等形式開展相關調研，發(fā)現在復習教學中存在以下問題：

針對考試的一系列變化，雖然各校均開展相關文件學習，或組織相關學科教師參加小范圍教學研討活動，但調研反饋結果是教師對初中學業(yè)水平考試性質和定位解讀理解不到位。座談中，許多教師對涉及學考政策或要求的一些問題使用“可能” “大概率”“應該”等模棱兩可的詞語，模糊的理解對教學產生誤導。在調研的865個樣本中，有165位教師不了解陜西省教育廳印發(fā)的《陜西省初中學業(yè)水平考試改革實施意見》的通知文件，占比為19.08%。特別是對“初中學業(yè)水平考試是衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據”這一考試性質和定位不清楚，在錯誤認識下復習教學方向出現偏差。

2020年是我省全面實施初中學業(yè)水平考試的第一年，為有效地指導復習教學，命題單位下發(fā)了《2020年陜西省初中學業(yè)水平考試筆試科目命題說明》，但由于客觀和主觀條件限制，各校圍繞這一指導性文件的研討不深入、不準確，這也是導致部分學校的考試結果沒有達到預期的原因。座談中，一線教師反映：在考試結束后，通過對所帶班級2020年學業(yè)水平考試成績或試題的分析，認識到自身對文件的認識、理解仍不夠準確。在865個樣本中，31.45%的被調研者反映對試題難度系數、探究性和綜合性、情景設置等預判出現偏差，甚至有6.71％的被調研者認為自身對文件的認識和理解完全不準確。

由于歷史原因，初三學科教師一直使用考試說明開展復習教學工作，造成考什么教什么、考什么練什么的現狀，自2020年開始沒有考試說明這一綱領，部分教師在初三教學中對知識點不同層次的要求無法準確定位，進而造成無法有效開展復習教學。

那么，在新形勢下，如何有效開展初中學業(yè)水平考試復習教學呢？

1.準確把握考試性質和定位

初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，它是依據義務教育課程標準規(guī)定的學習內容及目標要求來測量學生所達到的學業(yè)水平，重點考查國家所規(guī)定的義務教育階段學生必須學習和掌握的知識和能力；考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據。從考試定位可以看出，初中學業(yè)水平考試是兼有畢業(yè)、升學雙重資格認定功能的標準參照性的水平考試，即合格性和等級性“兩考合一”，考試相對淡化甄別與選拔功能，側重以學生的學業(yè)表現水平來衡量學生。考試性質和定位就指明了方向，即以強化義務教育階段學生必須學習和掌握的知識和能力為核心開展教學。

2.認真研讀課程標準

課程標準既是學科教師開展教學的依據，又是我省初中學業(yè)水平考試命題的唯一依據。許多教師已經習慣了使用考試說明，對照考試說明中知識點及其要求程度開展教學，也就是怎么考就怎么教，考到什么程度就教到什么程度，導致大部分教師在平時備課中不研讀課程標準。沒有考試說明其實是一種倒逼，一種回歸——開展教學必須研讀課程標準。學校、教師要勇于打破舒適區(qū)，認識到研讀課程標準是解決沒有考試大綱如何開展復習教學最主要的途徑。在教學任務重、時間緊情況下可以分解任務，同學科、同年級教師每人負責一個或幾個章節(jié)，列出每章知識點及其要求，再發(fā)揮集體智慧，通過定期集體備課討論、修改和充實，不僅解決了復習備考中面臨的實際問題，也是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑。

3.把握正確導向，轉變教學理念

《深化新時代教育評價改革總體方案》和《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中提出，改變相對固化的試題形式，增強試題的開放性；減少機械記憶試題和客觀性試題比例，考查學生分析問題、解決問題的能力；提高探究性、開放性、綜合性試題比例；提高試題情境創(chuàng)設水平，增強情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性。文件中的要求其實釋放出了“題更活了”的信號，滿堂灌、題海戰(zhàn)術或刷題行不通。培養(yǎng)問題解決者是我們教育教學的重要任務，要將這一理念滲透到每一節(jié)課教學中。在實際復習教學中可以分為兩步走：第一步，根據創(chuàng)設的真實任務情境，引導學生將文字材料轉化為學科語言，解決學生經常說的“讀不懂題”的問題，尤其是面對豐富材料時，教會學生逐層逐句分析，層層剝離，搞清要解決什么問題。而不是，教師代替學生分析材料，直接拋出“這就是要解決什么問題”。第二步，聯系學科知識解決問題。在調研中發(fā)現，許多基礎知識和基本技能掌握不錯的學生，往往由于不知要解決什么問題導致失分嚴重。所以，這兩步中教會學生“通過閱讀分析解決什么問題”更重要一些。

4.精準開展分層次教學

根據初中學業(yè)水平考試性質和定位，整卷難度發(fā)生變化，雖然容易題、較容易題、較難題和難題所占分值比例仍為4:3:2:1，試題難度也相應調整，但大多數學校教師在備考中，側重較容易題和較難題訓練，忽略占比百分之四十的容易題。閱卷反饋和數據統(tǒng)計上也發(fā)現一些基礎較好的地區(qū)容易題的得分率沒有教育條件相對薄弱的地區(qū)高。所以，在備考中首先要抓住容易題和較容易題即雙基扎實，再根據學情開展分層次教學。

作者單位 陜西省教育科學研究院


責任編輯：張 言