早晨，我領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，忍不住感嘆作者的描寫細(xì)膩。

我引導(dǎo)孩子賞析紫藤蘿的美，花樹(shù)、花穗、花朵，色彩、形態(tài)、神韻……整體、局部，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)狀物的方法。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀，今天下午還有作文課，辦公室里那盆長(zhǎng)壽花開(kāi)了，何不讓孩子們學(xué)以致用，來(lái)個(gè)“牛刀小試”。

下午上課，我讓孩子們把花搬到講臺(tái)上。一上課，就先讓他們看看，同桌兩個(gè)互相說(shuō)說(shuō)。

“你看，長(zhǎng)壽花像一個(gè)大大的繡球。”

“我覺(jué)得像貴婦人?！?/p>

“花紅艷艷的，像燃燒的火炬?！?/p>

孩子們七嘴八舌地談?wù)撝?/p>

五分鐘后，我讓他們分組圍觀細(xì)述，告訴他們可以摸摸、聞聞、說(shuō)說(shuō)，孩子們興高采烈，一撥又一撥上臺(tái)觀賞。

“花瓣怎么和紅絲絨差不多。”

“不對(duì)，你看，不是一朵花，是無(wú)數(shù)小花擠在一起，一、二、三……”

“葉子厚厚的呀?！薄?/p>

忽然，一個(gè)孩子嚷：“老師，×××把花弄折了?！?/p>

“沒(méi)……沒(méi)有?！蹦莻€(gè)瘦瘦的男生轉(zhuǎn)過(guò)身紅著臉說(shuō)。

我一看，就是平常那個(gè)老不交作文的孩子，心中有點(diǎn)生氣，三步并作兩步上前細(xì)看，“小的，旁邊那株小的?！眲偛湃氯碌哪莻€(gè)男生喊。

我一看，那株花腳下原來(lái)有一株二三厘米高的小花，現(xiàn)在確實(shí)不見(jiàn)了。我有點(diǎn)埋怨地說(shuō)：“花再小，也是生命，何況它還開(kāi)了，你怎么把它弄折了呢？”

“老師，我剛才只是想摸摸，結(jié)果手一動(dòng)，不知怎么它就折了?！蹦猩t著臉說(shuō)。

看著膽怯的孩子，一副闖禍后的樣子，我忽然覺(jué)得他多么像那朵微小的花??！心中不由得升騰起一股愛(ài)憐。于是，我不再苛責(zé)，心中感嘆花的不幸，卻也想著如何讓孩子受到教育?！昂?，這花也好活，你把花先插好，再用心觀察吧。”我看到他小心翼翼地把花插進(jìn)盆中，然后對(duì)他說(shuō)：“你今天就以這株小花的身份寫一篇作文，想想花的遭遇，用上擬人手法，采用第一人稱用心寫?！?/p>

結(jié)果，這個(gè)毛手毛腳、平常不愛(ài)寫作文的孩子竟然出乎意料地寫了一篇七百多字的作文。一篇很溫情的美得不能再美的作文。小花原諒了男孩的魯莽，男孩每天精心照顧小花，使它茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然，其他同學(xué)也都交出了一份描寫具體，不再胡編亂造的習(xí)作，比往日里的作文好了許多。

我想平日里孩子們頭疼寫作文，不愿意寫作文，可能是沒(méi)有深入生活，不會(huì)選材，找不到觸動(dòng)心靈的支點(diǎn)。在平日的教學(xué)中，我們一定不要墨守成規(guī)，要善于利于課堂生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多思考、多實(shí)踐，舉一反三、積極引導(dǎo)，讓孩子們找到觸動(dòng)心靈的著眼點(diǎn)，他們的作文才會(huì)真正具有生活情趣，產(chǎn)生感染力，我們作為老師也不再頭疼看那些云里霧里的作文了。

責(zé)任編輯：楊子