[摘 要] 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化兩股新生力量的快速發(fā)展，在學(xué)習(xí)條件便利、資源豐富及移動(dòng)學(xué)習(xí)盛行的情況下，微課以其“短小精撼”的特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中迅速崛起。文中通過對(duì)Photoshop課程的特點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)其還能對(duì)教育教學(xué)研究起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] Photoshop 大數(shù)據(jù)分析 教學(xué)改革 混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目:微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究——以Photoshop課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：J201822）。

隨著職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，特別是在疫情這個(gè)特殊情況之下，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，形成從經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)向基于數(shù)據(jù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變、從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)搜索(PULL)資源向主動(dòng)推送(PUSH)需求資源的轉(zhuǎn)變的新一代教學(xué)模式。Photoshop課程具有實(shí)踐操作性和藝術(shù)設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)斷崖式的滑坡問題，時(shí)間久了可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，而教師也會(huì)苦惱于學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。而微課正好能夠把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，通過對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分解進(jìn)行重新整理，形成一種新的教學(xué)資源。這種將網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)和課程教學(xué)相融合的方式，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間方面的局限性，能夠滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)和個(gè)性化定制學(xué)習(xí)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，并且使學(xué)習(xí)者能夠沿著符合自己個(gè)性化特征的路徑成長(zhǎng)和成才，個(gè)人能力也能夠得到有效的提升和發(fā)展。

微課和Photoshop課程

微課是以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的，以“短小精撼”的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線視頻。其特點(diǎn)在于“短小精撼”，“短”是其視頻播放時(shí)間比較短，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般不會(huì)超過10分鐘，研究發(fā)現(xiàn)短于6分鐘的視頻最受人們歡迎，且易于網(wǎng)絡(luò)傳播；“小”是指其知識(shí)點(diǎn)或者主題??；“精”是指設(shè)計(jì)制作講解精良；“撼”是指其帶來的學(xué)習(xí)效果令人震撼和難忘。作為一種新的教學(xué)模式，其可以有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)可以提高教師授課的針對(duì)性，是一種有效且有益的教學(xué)模式。

Photoshop課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教Photoshop課程很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)Photoshop課程教學(xué)模式比較單一，缺乏項(xiàng)目化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛化，碎片化知識(shí)泛濫，缺乏系統(tǒng)性，容易使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，降低他們對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和探究的熱情；過于注重實(shí)踐，缺乏對(duì)新的理論知識(shí)的補(bǔ)充；考核方式單一，缺乏靈活性；雖然注重知識(shí)傳遞的完整性和學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但卻忽視了提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)課堂思維與互聯(lián)網(wǎng)思維的沖突，教師思維和學(xué)生思維的不同步也是需要我們深入討論和研究的一個(gè)課題。

Photoshop課程教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的思路

1.微課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

Photoshop課程的微課設(shè)計(jì)要符合微課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和Photoshop課程本身的特點(diǎn)，要充分考慮到Photoshop課程的實(shí)踐性和藝術(shù)性，因而要注重以下方面。

一是Photoshop課程的微課在總體設(shè)計(jì)上要做到兼顧實(shí)踐和理論兩個(gè)方面，明確兩大任務(wù)：學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和提升學(xué)生的審美能力。

二是微課設(shè)計(jì)過程中要注意能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松習(xí)得相關(guān)的知識(shí)及技能。Photoshop課程的微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要先分析后設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)方面一定要結(jié)合理論知識(shí)和操作技巧，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過Photoshop課程的微課之后，可以自主地分析問題、解決問題，同時(shí)能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能。

三是Photoshop課程的微課的每一節(jié)內(nèi)容要相對(duì)完整和獨(dú)立，上一個(gè)Photoshop課程的微課與下一個(gè)Photoshop課程的微課在知識(shí)的傳遞上要保證上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，而且兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還要保持相互之間的獨(dú)立性。

四是要保證Photoshop課程的微課內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性。在內(nèi)容上必須呈現(xiàn)某個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，要圍繞一個(gè)主題展開，包含導(dǎo)入、講解、總結(jié)等環(huán)節(jié)，不僅要做到內(nèi)容完整，同時(shí)也要做到過程完整。

五是要建立相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，Photoshop課程的微課設(shè)計(jì)要配套相關(guān)的測(cè)試?？赏ㄟ^微課+平臺(tái)教學(xué)創(chuàng)建想要的任務(wù)點(diǎn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為Photoshop課程的微課教學(xué)提供參考依據(jù)。后續(xù)教師可以通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的一些問題，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

六是要注重平臺(tái)的建設(shè)。教師要努力不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果存儲(chǔ)云端可以更方便教師在整體上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要充分利用平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，以使自己后期的教學(xué)能夠有的放矢，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更加突出，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

2.微課知識(shí)點(diǎn)分解

結(jié)合Photoshop課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施三個(gè)方面改進(jìn)Photoshop課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生Photoshop軟件的應(yīng)用能力。按照技能要求可以將其劃分為初識(shí)Photoshop、色彩知識(shí)、核心工具、綜合訓(xùn)練四部分，對(duì)應(yīng)的微課有了解Photoshop的功能、了解Photoshop的安裝、了解Photoshop的工作界面（知識(shí)點(diǎn)：圖像的打開、關(guān)閉、工具箱、屬性、畫布介紹）、顏色模式（知識(shí)點(diǎn)：RGB、灰度、CMYK、色彩搭配）、像素和分辨率大小、圖層操作、選取工具的使用、套索工具的使用、裁剪工具、魔棒和快速選取、污點(diǎn)修復(fù)工具、調(diào)整邊緣、畫筆工作的使用、鋼筆工具的使用、印章工具的使用、文本工具的運(yùn)用、蒙版、通道、濾鏡、透視、圖層樣式、LOGO的設(shè)計(jì)、店鋪banner制作、詳情頁(yè)的設(shè)計(jì)、磨皮。

3.微課教學(xué)實(shí)踐

微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)是好還是一般，其會(huì)直接影響Photoshop課程教學(xué)改革的效果，對(duì)教學(xué)改革也有著重要的影響。在Photoshop課程中利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，首先在“學(xué)中做”，完成對(duì)技能的練習(xí)，獲取操作技能；其次在“做中學(xué)”，完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鞏固專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；最后在“學(xué)中做”，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

圖1 微課教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)圖

實(shí)施的效果和取得的成果

通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，本次實(shí)驗(yàn)選擇的是超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)了平臺(tái)上學(xué)生6周的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)能力。通過本次教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)利用微課混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用能力方面有著明顯的進(jìn)步。

圖2 學(xué)生上課活動(dòng)量情況

教師課前發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)情況通報(bào)，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能按時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并且任務(wù)點(diǎn)完成度、作業(yè)完成度、章節(jié)檢驗(yàn)完成度均在95%以上。在線下視頻觀看反芻比更高，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。

圖3 學(xué)生課程完成情況

結(jié) 語(yǔ)

借助信息化教學(xué)平臺(tái)，采取教學(xué)全過程數(shù)據(jù)化，挖掘教學(xué)效果影響因素，結(jié)合課程特點(diǎn)，研究以學(xué)生知識(shí)和能力獲得感為導(dǎo)向的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能較好地解決教學(xué)效果評(píng)價(jià)難的問題。但是混合式教學(xué)中也會(huì)存在一些困惑，如前期創(chuàng)作設(shè)計(jì)微課需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間進(jìn)行制作，這就會(huì)在一定程度上制約混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣；在線下教學(xué)中，教師在組織方面存在一定的困難、教學(xué)技巧不夠成熟，很多尚處于摸索階段，課堂組織和實(shí)施很難達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)；基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境暫時(shí)還不能滿足混合式教學(xué)的要求，實(shí)訓(xùn)操作無法及時(shí)完成、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足等。但混合式教學(xué)模式能更好地滿足差異化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，在未來智慧教育中也將是一種常態(tài)化的教學(xué)模式。

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[4]湯濤.大數(shù)據(jù)、人工智能與智慧教育[N].中國(guó)信息化周報(bào)，2020-3-23（7）.

作者單位：吳三斌 榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

萬(wàn)姝姝 榆林市第十九小學(xué)

責(zé)任編輯：楊子