[摘 要] 時代的飛速發(fā)展促使教育不斷進行改革以適應時代的發(fā)展要求，因而大學英語教學也由傳統(tǒng)教學向智慧教學轉(zhuǎn)型。本文基于建構主義，探討構建大學英語智慧教學的必要性及構建方法和途徑。旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升學生的語言能力及強化學生的思辨創(chuàng)新能力等，這也是新時代背景下探索大學英語智慧教學的意義所在。

[關鍵詞]建構主義 新時代 大學英語 智慧教學

引 言

在國際交流變得更加頻繁的背景下，高等外語教育在服務國家戰(zhàn)略發(fā)展，應對新時代的挑戰(zhàn)中發(fā)揮著越來越大的的作用。為順應我國高等教育發(fā)展的新形勢，推進中外人文交流，講好中國故事，我們要培養(yǎng)更多一專多能的國際化復合型英語人才，但是當前我國的大學英語教學遠不能滿足學生的現(xiàn)實學習需求及社會的用人要求。因而就需要我們對大學英語教學進行一些改革，如將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與大學英語教學進行深度的融合，重塑大學英語教學。蔡基剛認為，我國高校英語教育的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲乙笈囵B(yǎng)各學科領域里具有國際競爭力的學生和目前高校英語教學不能充分滿足這種需求的矛盾。因此，在新時代背景下探索大學英語智慧教學，其意義深遠且勢在必行。

建構主義

建構主義源自哲學和心理學，而教育領域所運用的通常是后者。建構主義的發(fā)端是瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展理論，其基本觀點是兒童在與外部世界不斷接觸、認知的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知不斷建構和不斷發(fā)展。在兒童認知發(fā)展理論的基礎上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等人進一步發(fā)展和完善著建構主義，如今建構主義在教育領域至少形成了六個流派，即激進建構主義、社會建構主義、社會建構論、社會文化認知觀點（對待中介行為的社會文化觀點）、信息加工建構主義和控制系統(tǒng)論。雖然建構主義流派比較多，但其核心觀點卻一致認為，知識的學習并非學習者對客觀世界的被動反應，而是學習者在一定情境（即社會文化背景）下，基于自身已有的認知結(jié)構，借助于其他人（包括教師和學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由于個體的認知發(fā)展與學習過程是密切相關的，建構主義強調(diào)學習是學習者在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，依靠自身的認知能力主動對新的信息進行加工處理，從而建構新的知識的意義或知識表征。建構主義提倡以學生為中心進行教學，注重為學生提供充足的學習資源，同時還非常重視在真實場景中開展教學活動，鼓勵學生之間多進行協(xié)作式學習，要求教師在保障教學質(zhì)量的同時，盡力增加教學內(nèi)容的趣味性。因此，建構主義的提出對大學英語智慧教學具有十分重要的意義和價值。

大學英語教學存在的問題

盡管近年來大學英語教學改革取得了一定的成績，但也存在許多不容忽視的問題。上海外國語大學束定芳教授指出，我國大學英語教學最大的問題在于其目標與定位比較模糊。之前針對大學英語教學系統(tǒng)的改革基本上還是局限于微觀層面的方法、制度等方面的改革，并沒有涉及大學英語教學系統(tǒng)的根本問題和目標。大學英語教學目前存在的主要問題有以下三個方面：一是大學英語教學改革在不同大學進行的程度有很大的不同；二是學生英語綜合應用能力依然有待進一步的提升，此外，大學英語教學不是很重視對學生人文交流意識、跨文化交際能力的培養(yǎng)；三是大學英語教師的業(yè)務水平和教學能力需要提升。

從教育者的角度出發(fā)，由于我國高校教育資源分布不夠均衡，大學英語教師在教學中考慮到非英語專業(yè)學生的英語基礎較弱的情況，為了快速提升學生的英語成績，他們常常采用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。即便一些大學的英語教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體網(wǎng)絡教學等新的教學模式，但他們在實際的操作過程中，并沒有認識到新的教學模式新在哪里，怎么運用更利于學生的英語學習，因而導致了網(wǎng)絡和多媒體更多的是變成了他們控制英語教學的一個“新工具”，學生的主體地位在新的教學模式里仍然沒有得到充分體現(xiàn)。課堂互動交流、翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行、線上線下融合等也幾乎是流于形式。能認真使用新的教學模式且保質(zhì)保量完成英語教學任務的只有少數(shù)具備相應能力和思維的英語教師。

從學習者的角度出發(fā)，大多數(shù)學生仍然以通過大學英語四級和六級考試為英語學習目標，在“聽、說、讀、寫、譯”中，學生的“聽、說”能力最為薄弱，由于大部分學生的自我學習能力，尤其是元認知能力不夠強，因此只有少數(shù)學生能夠通過學習反思及時改進自己的英語學習策略。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是與學生習慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式有很大關系的，換句話說，傳統(tǒng)的教學模式造成了學生英語學習的依賴性和被動性。

通過對上述問題的分析可以看出，新時代背景下，大學英語教學仍然存在著一些亟須解決的現(xiàn)實問題，結(jié)合建構主義構建大學英語智慧教學，創(chuàng)新大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)應試的壁壘，利用數(shù)字技術完善大學英語教學模式，為學生創(chuàng)造理想的英語學習氛圍是當下大學亟須做的一項工作。

大學英語智慧教學

1.構建大學英語智慧教學的必要性

新時代背景下，一方面是大學英語亟須找到一個良方解決其教學中存在的一些問題；另一方面是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的學生也在不斷倒逼大學英語教師磨煉他們自己的英語教學技能，不僅要求教師要做到“信、達、雅”，還要求教師做到“廣、博、深”。此外，傳統(tǒng)大學英語教學中，教師常常要面對幾十個學生，僅僅依靠一塊黑板、一根粉筆是很難滿足學生的英語學習要求的，同時還不利于對學生思辨能力的培養(yǎng)，以及無法照顧到每個學生的個體差異。因此，大學英語從傳統(tǒng)教學向智慧教學轉(zhuǎn)變是大學英語教學順應時代發(fā)展的必然。

智慧教學是教育領域信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，智慧教學是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，打造的自主性、創(chuàng)造性、差異性的新型教學模式，其具有個性化的課堂教學環(huán)境，能夠滿足學生個性化的學習要求，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的提升。英語智慧教學和傳統(tǒng)英語教學是截然不同的兩種教學模式，教師從英語教學的主角變?yōu)橛⒄Z教學的引導者，學生從被動地接受英語知識變?yōu)榉e極主動地學習英語知識。如果說之前的傳統(tǒng)英語教學是一種靜態(tài)的輸入，那么智慧課堂的英語教學就是一種動態(tài)的探尋。大學英語智慧教學不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)和大學英語教學進行疊加，而是通過兩者之間的相互滲透、融合，重塑一個開放且極具活力的英語學習循環(huán)機制。新時代背景下，大學英語教學不再受限于教師的教學水平和學生的語言基礎，大學英語教學變得更加智能化、范式化，同時還可進行復制循環(huán)，既能幫助學生完成標準化的英語學習，又能幫助學生挑戰(zhàn)個性化的英語學習，真正做到了因材施教和分層分類學習。

2.構建大學英語智慧教學的方法及途徑

建構主義學習理論強調(diào)四個關鍵要素：情境、協(xié)作、會話與意義建構，而互聯(lián)網(wǎng)的技術特征和功能屬性是可以充分體現(xiàn)這四個要素的。如互聯(lián)網(wǎng)交互技術可以讓學習者自主選擇互動形式、互動內(nèi)容、互動時間等，從而增強學生與機器或同伴深入“協(xié)作”“會話”的主動性；新媒體技術提供的圖文并茂的視聽資源可給學生帶來多重感官刺激，使其更容易投入學習“情境”之中。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于大學英語教學是其改革的必然。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)英語智慧教學，改變傳統(tǒng)英語教學中以教師為主導的教學模式，促使學生積極參與教學活動，并能實現(xiàn)師生之間的實時互動及其他信息的及時反饋，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這同時也利于和諧師生關系的建立，最終達到先學后教、學以致用的目的。

課堂是課程建設的最后一公里，無論是線上線下的混合式教學還是翻轉(zhuǎn)課堂教學，其都離不開教師的智慧教學和學生的智慧學習。大學英語智慧教學是基于建構主義和終身教育，以及大數(shù)據(jù)時代數(shù)字技術的有力支撐而得以實現(xiàn)的。構建智慧英語教學需要具備以下四個因素：教學環(huán)境、教學準備、教學實施、教學效果，其中教學環(huán)境是硬性指標和前提保障，教學準備對應課前，教學實施對應課中，教學效果對應課后。

智慧教學環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括校園網(wǎng)絡覆蓋、終端設備的配備及大學英語智慧學習平臺。智慧學習平臺有超星學習通、雨課堂等。內(nèi)部環(huán)境主要是指教師的信息化操作水平、信息化語言匹配能力，以及學生的自主學習能力。

課前的教學準備：鑒于網(wǎng)上的教學資源非常豐富，教師可以根據(jù)學生的實際學習需要用心選擇不同類型的學習資源，同時還可以將碎片化的教學資源融入自己設計的英語教學內(nèi)容之中。課前教學資源設計就是幫助學生有效預習，常見的形式有小測試、英文歌曲、視頻、音頻等。值得一提的是，課前、課中和課后的三個教學資源之間不是獨立的，而是動態(tài)和連續(xù)的一個組合，是學生知識輸入、知識形成和知識輸出的一個完整的學習過程。

課中的教學實施：課中的教學一般都是在教室中進行的。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生課前預習中遇到的一些疑難問題進行重點講解和答疑。在這一過程中，教師是教學的組織者和引導者，學生則是英語智慧教學中的參與主體。教師可以通過全班討論、項目展示、小組團建等活動，啟迪學生的思辨思維、內(nèi)化語言，將輸入型知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂椭R。

課后的教學效果：課后主要利用智慧學習平臺上的習題、案例和拓展內(nèi)容等學習資源，滿足不同學生個性化、差異化、碎片化的學習要求，鞏固學生的舊知識，激活學生的新知識，不斷提高學生的自主學習能力和學生的語言綜合素養(yǎng)。教師可利用智慧學習平臺記錄學生整個學習過程中的真實學習情況，為更加客觀地反饋和評價學生的平時成績提供依據(jù)，同時，智慧學習平臺還有助于加強師生之間的溝通和交流。

大學英語智慧教學以學生為教學中心，建立了良好的師生關系。大學英語智慧教學還實現(xiàn)了先學后教，再以教促學，同時還能促進學生的學以致用，進一步推動了我國大學英語教學的創(chuàng)新與改革,使師生之間形成了雙向互動的交流關系。

結(jié) 語

依托互聯(lián)網(wǎng)的大學英語智慧教學為學生營造了一個能充分兼容學生自主性、創(chuàng)造性、差異性的學習環(huán)境。學生在英語智慧教學所營造的學習環(huán)境中，開始了由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，并在這一過程中提高了自己的英語學習效率。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的廣泛運用也有利于教育公平，特別是能惠及師資力量比較薄弱的偏遠地區(qū)，這有利于解決教育資源不均衡的問題。英語智慧教學保障了不同地區(qū)、不同水平的學生都能有一個學習英語的機會，使他們能夠共享新時代高等教育發(fā)展所取得的優(yōu)秀成果，并且促進了每一位學生的成長和成才。但當下的英語智慧教學構建及普及仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)，英語智慧教學不是互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)課堂的簡單結(jié)合和疊加，而是倒逼授課教師不斷學習信息化操作技術，從而使自己的信息化操作能力能很好地適應英語智慧教學的相關要求，能夠借助現(xiàn)代化的教學設備把原本平面的知識點“演播”給學生。多維度幫助學生提升他們的“聽、說、讀、寫、譯”能力，使學生能在比較真實的情境中習得英語知識。需要注意的是：相比傳統(tǒng)英語教學，智慧英語教學能更好地提升學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，同時也能更全面且客觀地考查和評價學生的學習能力、語言能力、思辨能力等。需要注意的是，在具體的智慧英語教學過程中，教師一定要合理地利用網(wǎng)上的教學資源，最大程度地發(fā)揮出英語智慧教學的作用。

參考文獻：

[1]蔡基剛.專門用途英語的信仰與理念的再認識[J].外語研究，2018（2）：42-47.

[2]成軍.建構主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（3）：174.

[3]董衛(wèi)，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網(wǎng)絡課堂的調(diào)查[J].外語界，2004（2）：11.

[4]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導－主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000（2）.

[5]劉邦奇.智慧課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[N].江蘇教育報，2016-09-21.

[6]王琴.建構主義理論與外語教學[J].寧夏社會科學，2007（3）：130.

[7]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（2）：4-9.

[8]袁維新.試論基于建構主義的科學教育理念[J].外國教育研究，2002（6）：3-4.

[9]楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論述評，2011（5）：77-78.

[10]趙蒙成.建構主義的教學方法評析[J].外國教育研究，2002（9）：74-76.

[11]張妍妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（9）：82-83.

作者單位：西安明德理工學院

責任編輯：楊子