[摘 要]“一帶一路”沿線上有多個(gè)國(guó)家，所用的語(yǔ)言有漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等，語(yǔ)言交流是“一帶一路”多邊合作的重要方面，隨著“一帶一路”國(guó)家在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的不斷深入，外語(yǔ)在兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作領(lǐng)域中的重要性逐步加深。本文以陜西省高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，通過(guò)闡述外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，論述“一帶一路”背景下陜西省高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，分析研究對(duì)策，促進(jìn)陜西省高校外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]一帶一路 陜西省 高校教師 外語(yǔ)專業(yè)

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院重點(diǎn)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下陜西非省會(huì)城市地方高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境構(gòu)建與模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSYK18031）。

2013年習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想近年來(lái)已經(jīng)取得重大進(jìn)步，語(yǔ)言交流在“一帶一路”周邊國(guó)家發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。隨著信息化時(shí)代的迅速發(fā)展，在“一帶一路”背景下對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了更加具有前瞻性、包容性、完善性、時(shí)代性的要求，本文以“高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展”為主，“一帶一路”發(fā)展為輔，探究推動(dòng)陜西省高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1.信息時(shí)代背景下要求高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展要具有前瞻性

在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)期，世界已經(jīng)成為了“地球村”，不同國(guó)度、種族、語(yǔ)言的人聯(lián)系在一起。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展對(duì)于人才的要求也提高了一個(gè)層次，這就要求高校教師需要掌握更多的技能。當(dāng)前的高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)途徑僅限于掌握外語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)境授課，但如果根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)高校發(fā)展提出意見(jiàn)與對(duì)策，則顯得經(jīng)驗(yàn)不足。在目前的大環(huán)境下，高校外語(yǔ)教師發(fā)展雖然顯得尤為重要，但是就情況來(lái)看，重點(diǎn)仍然放在教師日常教學(xué)授課的培養(yǎng)，難以突出高校外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重要性。此外，相關(guān)政策的制定和執(zhí)行對(duì)于引導(dǎo)高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)力不足，沒(méi)有形成良好轉(zhuǎn)型的社會(huì)環(huán)境。大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用也對(duì)于高校學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校教育教學(xué)模式體制與大數(shù)據(jù)體制相互沖擊，更加要求高校學(xué)科發(fā)展要具有前瞻性，注重培養(yǎng)高端教育教學(xué)人才。

2.語(yǔ)言認(rèn)知度差異要求高校外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展要具有包容性

我國(guó)通用語(yǔ)言是漢語(yǔ)，但是“一帶一路”周邊國(guó)家使用的語(yǔ)言有所不同，對(duì)于語(yǔ)言存在認(rèn)知度差異。“一帶一路”不僅讓各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)得到更好發(fā)展，而且對(duì)于文化的傳播發(fā)展具有十分重大的意義。陜西省作為“一帶一路”的起點(diǎn)，其高校并沒(méi)有滿足“一帶一路”發(fā)展的外語(yǔ)專業(yè)模式。語(yǔ)言的融合發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件之一，高校外語(yǔ)專業(yè)人才儲(chǔ)備是“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分。由于“一帶一路”周邊國(guó)家的自身文化底蘊(yùn)和發(fā)展水平不盡相同，而且有些國(guó)家還在相互取得信任的階段，所以想要“一帶一路”周邊國(guó)家的語(yǔ)言達(dá)到融合，是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，所以，就我國(guó)來(lái)講，首先要加大高校學(xué)科教育的發(fā)展力度，同時(shí)要求高校外語(yǔ)專業(yè)具有更強(qiáng)的包容性。

陜西省高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)難度較大

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，當(dāng)前高校學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的人數(shù)占總數(shù)的70%，以應(yīng)付外語(yǔ)考試為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生占40%。其主要原因是大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生是被迫接受而進(jìn)行的填鴨式學(xué)習(xí)，所以對(duì)于外語(yǔ)具有畏難情緒，無(wú)法很好地進(jìn)行關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在此過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，使教學(xué)難度增大。目前，應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交流變得越來(lái)越普遍，對(duì)于外語(yǔ)底子薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難將外語(yǔ)作為流暢溝通交流的工具。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，自我認(rèn)同歸屬感較低

在《大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》中提到的自主學(xué)習(xí)方法，概括來(lái)講主要有：充分了解教師的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)概況；結(jié)合自身實(shí)際制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；有自我分析、自我研究的學(xué)習(xí)策略；實(shí)時(shí)反思，以提高學(xué)習(xí)效率；自我評(píng)估，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于外語(yǔ)效果的提升具有關(guān)鍵性作用。很多學(xué)生沒(méi)有掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從小只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生只是在上課的過(guò)程中聽(tīng)教師講授的知識(shí)點(diǎn)，很少去擴(kuò)展自己的知識(shí)，這讓學(xué)生在這個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要外語(yǔ)交流的生活環(huán)境下沒(méi)有存在感。這種較弱的自我認(rèn)同歸屬感導(dǎo)致了高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)衰退。積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠使他們逐漸對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而形成良性循環(huán)，提升個(gè)人能力。

3.缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力等語(yǔ)言能力的提升具有促進(jìn)作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生利用外語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)僅有18%，高校很多專業(yè)的學(xué)習(xí)不需要用到外語(yǔ)，再加上現(xiàn)在社會(huì)生活當(dāng)中，一些地區(qū)使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，外語(yǔ)的重要性隨之被忽視。此外，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不夠，仍停留在學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了“應(yīng)試”這一階段，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，這也直接影響了高校學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

陜西省高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的措施

1.增強(qiáng)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)

目前我國(guó)實(shí)行教育制度改革，在改革的大潮中，高校教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色觀念，教師在教改的浪潮中不再是受外界束縛的執(zhí)行者和建設(shè)者，而應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，把教師自我專業(yè)發(fā)展作為教改的主要目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育發(fā)展觀念，在特定環(huán)境當(dāng)中，高校教師是專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，在課堂當(dāng)中具有決策力和領(lǐng)導(dǎo)力。在新時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)從更多的途徑獲取信息，課堂教學(xué)不再是唯一接受教育的方式。教師與學(xué)生不再是領(lǐng)導(dǎo)者和服從者的關(guān)系，就目前情況來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處于同等地位，高校外語(yǔ)專業(yè)教師不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的心態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)書(shū)本之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體開(kāi)展教學(xué)。

2.提升高校外語(yǔ)教師科研能力

科研能力在很大程度上影響高校教師的發(fā)展。部分高校外語(yǔ)專業(yè)教師在科研過(guò)程當(dāng)中缺少研究資料和科研課題，導(dǎo)致科研成果質(zhì)量不高、論文內(nèi)容質(zhì)量較差，所以各高校外語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)克服畏難情緒，糾正輕科研、重教學(xué)的思想，科研能力的提升對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的增進(jìn)作用。完善外語(yǔ)專業(yè)結(jié)構(gòu)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)，才能夠增強(qiáng)高校外語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行科研的自信心。高校管理層也應(yīng)對(duì)相關(guān)科研項(xiàng)目給予重視，構(gòu)建符合高校外語(yǔ)專業(yè)教師的發(fā)展機(jī)制，為教師提供良好的科研環(huán)境，建立外語(yǔ)專業(yè)教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入。

3.合理運(yùn)用新媒體創(chuàng)新教學(xué)模式

目前很多高校的教學(xué)模式是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式所延續(xù)下來(lái)的，這種教學(xué)模式已不再完全適用于當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，要利用多媒體等新技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新教育模式。筆者認(rèn)為，可以借鑒伯爾曼和薩姆斯開(kāi)創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷、更加通俗易懂。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放到教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效會(huì)有一個(gè)很大的提高。兩位教師把上課時(shí)錄制的講解視頻和PPT演示上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，以此來(lái)幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，使其能夠更加便捷高效地獲取知識(shí)，足不出戶就可以學(xué)習(xí)到當(dāng)天的內(nèi)容。

4.構(gòu)建教學(xué)多元化知識(shí)體系

首先，加強(qiáng)教師對(duì)多元化知識(shí)的認(rèn)知。針對(duì)目前新時(shí)代對(duì)于復(fù)合型綜合人才的需求，高校應(yīng)對(duì)于培養(yǎng)教師的多元化知識(shí)體系加強(qiáng)重視，要求教師構(gòu)建多元化知識(shí)體系，來(lái)滿足授課過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化需求。外語(yǔ)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)側(cè)面影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，就目前情況來(lái)看，我國(guó)部分高校外語(yǔ)專業(yè)教師僅是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入挖掘，并沒(méi)有對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，不僅限制了高校培養(yǎng)復(fù)合型教師的需求，也不利于提升高校整體的教學(xué)水平。在這種情況之下，高校外語(yǔ)專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，加快步伐，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。

其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。高校管理層面應(yīng)該與教育主管部門(mén)聯(lián)合，成立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)更新外語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的其他專業(yè)視頻，組織外語(yǔ)專業(yè)教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并且對(duì)于培訓(xùn)進(jìn)行考核，以考試與答辯相結(jié)合的方式對(duì)教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，并將成績(jī)進(jìn)行存檔，以此作為教師職稱考核的重要依據(jù)。在培訓(xùn)課程之外，還可以將學(xué)科與外語(yǔ)專業(yè)教師的個(gè)人興趣相結(jié)合，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平。此外，還可以將理論知識(shí)與外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)與其他學(xué)科的聯(lián)系互補(bǔ)。高校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過(guò)校企合作等方式，支持外語(yǔ)專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)和交流，這樣有利于教師全面了解外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用情況，完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié) 語(yǔ)

在“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想下，陜西高校外語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自主意識(shí)，聚焦專業(yè)發(fā)展，積極利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)提高自身科研能力，構(gòu)建教學(xué)多元化知識(shí)體系。本文通過(guò)對(duì)陜西省高校外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，希望對(duì)加強(qiáng)外語(yǔ)教師專業(yè)能力提供一定的參考價(jià)值。

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作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子