[摘 要] 當(dāng)前，陜西地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，家長對學(xué)前兒童的教育越來越重視，而學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域課程更是備受社會(huì)各界的積極關(guān)注。如此，為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了大量挑戰(zhàn)。藝術(shù)領(lǐng)域課程是學(xué)前兒童接觸藝術(shù)最便捷、有效的方式，在促進(jìn)學(xué)前兒童綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)與技能，教師應(yīng)靈活應(yīng)用專業(yè)知識，提高藝術(shù)領(lǐng)域課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要對陜西地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展問題做了詳細(xì)分析，以期為提升陜西高職教育提供參考。

[關(guān)鍵詞] 高職院校  學(xué)前教育專業(yè)  藝術(shù)領(lǐng)域課程  發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域分析

1.目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)前兒童初步感知藝術(shù)領(lǐng)域，使其喜歡藝術(shù)環(huán)境，感受藝術(shù)美，通過喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，勇于表現(xiàn)情緒情感。

2.內(nèi)容

指引學(xué)前兒童感觸周邊環(huán)境與生活中美好的人與事，以豐富的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣調(diào)動(dòng)其表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的積極性。在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可針對學(xué)前兒童的個(gè)性特征與需求進(jìn)行引導(dǎo)，促使全部兒童都能感受到美的熏陶與感染；為學(xué)前兒童提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們以各種藝術(shù)形式呈現(xiàn)自身情緒、情感、感悟、想象，尊重兒童的想象力與創(chuàng)造力，應(yīng)肯定并接納其獨(dú)特的審美觀與表現(xiàn)形式，積極分享他們所創(chuàng)造的快樂。教師在支持、鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極參與藝術(shù)活動(dòng)、勇于表現(xiàn)的同時(shí)，還要幫助其提高表現(xiàn)技能與能力，對于具有天賦的兒童則應(yīng)特別注意發(fā)展其藝術(shù)潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)前兒童靈活應(yīng)用周圍物品或者廢棄材料進(jìn)行玩具、手工藝品制作，以美化生活，或者開展相關(guān)活動(dòng)，隨后教師要為兒童創(chuàng)造呈現(xiàn)作品的條件，引導(dǎo)兒童相互交流、彼此欣賞。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)

藝術(shù)是執(zhí)行、落實(shí)美育的重要途徑，需有效發(fā)揮藝術(shù)情感的教育功能，以健全學(xué)前兒童的人格，避免過于注重表現(xiàn)技能或者藝術(shù)活動(dòng)結(jié)果，而忽略了學(xué)前兒童在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向。學(xué)前兒童的創(chuàng)作是其表現(xiàn)自我認(rèn)知與情緒情感的重要載體，教師應(yīng)支持其富有個(gè)性化與創(chuàng)造性的表達(dá)，不能過分強(qiáng)調(diào)技巧與標(biāo)準(zhǔn)化要求，讓他們自由發(fā)揮。學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)能力是在勇于表現(xiàn)中不斷構(gòu)建而發(fā)展的，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童對于美的感受與表現(xiàn)，使其提高審美能力，能深層體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的快樂。

陜西地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.課時(shí)設(shè)置比例失衡

就陜西地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)而言，藝術(shù)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不科學(xué)、不合理的傾向，其中，課程課時(shí)分配合理性不足，存在一定缺陷，課程失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。比如手工與玩教具制作課程的課時(shí)安排為54個(gè)學(xué)時(shí)，在第四個(gè)學(xué)期之內(nèi)會(huì)全部結(jié)束。而手工與玩教具制作課程的教學(xué)大綱明確指出，教與學(xué)之間必須安排既定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，但是部分學(xué)校每周只安排2~4個(gè)課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間明顯縮短，呈現(xiàn)出課時(shí)安排過于密集、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量下降的不良現(xiàn)象。此外，手工與玩教具制作課程應(yīng)劃分為材料與玩教具兩個(gè)板塊，在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，所以課時(shí)設(shè)置實(shí)際上應(yīng)為72個(gè)學(xué)時(shí)，這樣教學(xué)工作任務(wù)才能安排得更合理。

2.藝術(shù)領(lǐng)域課程缺乏有機(jī)交互與貫通

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)模式下，各課程彼此獨(dú)立，課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系與交互，使得實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)知識孤立、片面、遺漏等現(xiàn)象。藝術(shù)領(lǐng)域課程體系大多傾向于技能技巧類課程，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程理論教學(xué)相對欠缺，這也是課程框架構(gòu)建中存在的主要問題。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于極端化、片面化

目前，陜西地方多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在兩種人才培養(yǎng)模式：第一，技能型與技巧型教師的培養(yǎng)，即重視學(xué)生藝術(shù)技能與技巧的練習(xí)，使其能歌善舞，具有很強(qiáng)的行動(dòng)力；第二，理論科研型教師的培養(yǎng)，即重視學(xué)生觀察、認(rèn)知、研究、思維、情緒情感等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這一理念又減少了對實(shí)踐技能訓(xùn)練的關(guān)注。這兩種人才培養(yǎng)模式都太過于極端化、片面化，嚴(yán)重阻礙了高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

陜西地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展策略

1.改革課程模式

在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)改革中，僅依賴于教材完成教學(xué)任務(wù)是不夠的，學(xué)生畢業(yè)后直接成為一線教師的難度較大。高職院校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)開放課堂時(shí)間與空間，使學(xué)生真正掌握學(xué)前兒童專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程活動(dòng)指導(dǎo)的精華。

（1）訓(xùn)練。通過“每課一練”的教學(xué)模式為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)資源，教師應(yīng)明確指出，演練學(xué)生為學(xué)前教師角色，其他學(xué)生則為學(xué)前兒童，以此開展演練模擬。學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)資源主要包括手指游戲、兒歌、創(chuàng)意美術(shù)、音樂游戲等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，其所從事的工作對象都是學(xué)前兒童，因此，應(yīng)依照學(xué)前兒童的身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)前兒童很容易發(fā)生各種各樣的偶發(fā)問題，這些教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方思考與探索?！懊空n一練”教學(xué)模式在藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)中的開展，可使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段積累豐富的藝術(shù)活動(dòng)資源與經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的幼兒園教學(xué)工作中輕松設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、掌控課堂節(jié)奏，還可提升學(xué)生教學(xué)能力與心理素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（2）自學(xué)。自學(xué)能力培養(yǎng)對高職院校學(xué)生而言十分關(guān)鍵，為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，陜西地方高職院校根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新、改革了自學(xué)課堂教學(xué)模式。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等多種途徑，查詢、了解與幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的資料、方案，并以小組合作的方式共享、分析各類資源，對其進(jìn)行歸納總結(jié)，隨后在組內(nèi)選出最優(yōu)秀的幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案并生成報(bào)告，在班級內(nèi)與其他同學(xué)、教師共同討論。自學(xué)過程既為學(xué)生提供了充足的自主權(quán)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（3）創(chuàng)意。學(xué)生通過教材、文獻(xiàn)積累了大量理論知識，掌握了幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、理念、方案，可基于此以拿來主義思想設(shè)計(jì)不同類型的幼兒園藝術(shù)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，然后以自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)分析，從而幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

（4）實(shí)踐。幼兒園在職教師對于學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)最具有說服力，其經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)。因此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)中，可邀請?jiān)诼毥處熯M(jìn)入課堂，為學(xué)生傳輸經(jīng)驗(yàn)，講述與學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)相關(guān)的知識與技能，幫助學(xué)生有效提升綜合能力。

2.構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)與學(xué)前教育相結(jié)合的課程體系

相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，幼兒園教師應(yīng)以學(xué)前兒童為本、師德為先、能力為重進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。教師職業(yè)素養(yǎng)可劃分為三大維度：第一，師德與理念，對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知、對學(xué)前兒童的態(tài)度及行為、對幼兒教育的主張理念等提出了較高要求；第二，專業(yè)理論知識，即熟練掌握學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)知識、學(xué)前兒童教育知識及部分通識性基礎(chǔ)知識等；第三，專業(yè)專項(xiàng)能力，即必須具備環(huán)境設(shè)計(jì)、情境利用、生活組織、保育教育、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及引導(dǎo)與實(shí)施等多項(xiàng)能力。藝術(shù)領(lǐng)域課程是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是將理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的基礎(chǔ)路徑。當(dāng)前，藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)不斷創(chuàng)新探索，建立了兼顧藝術(shù)素質(zhì)與學(xué)前教育的課程體系，主要包含以下模塊。

（1）通識教育。通識教育的關(guān)鍵目的在于促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備堅(jiān)定正確的政治思想、遵守法律道德，具有良好的職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。具體課程包括思想道德修養(yǎng)、體育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等。

（2）藝術(shù)素質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)模塊旨在幫助學(xué)生熟練掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等多項(xiàng)藝術(shù)理論基礎(chǔ)知識，構(gòu)成相對健全的藝術(shù)教育知識、能力及素質(zhì)，具備良好的藝術(shù)教育技能與能力，并能在某項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成特長，且可基于學(xué)科專長實(shí)現(xiàn)多門藝術(shù)的整合。為了凸顯學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)教育能力的培養(yǎng)，陜西地方大部分高職院校都適當(dāng)增加了藝術(shù)領(lǐng)域課程的課時(shí)比例，學(xué)生入學(xué)之后，專業(yè)教師會(huì)與學(xué)生深入討論，幫助其對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求與就業(yè)方向等形成初步了解，允許學(xué)生就自身藝術(shù)素質(zhì)選修專業(yè)課程，以明確就業(yè)方向。具體課程為鋼琴、美術(shù)、舞蹈、樂理視唱練耳、兒歌即興伴奏、兒歌視唱、兒童舞蹈、表演藝術(shù)、聲樂等。

（3）教師教育。教師教育模塊旨在使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展概況及教育理論知識，了解教育教學(xué)的規(guī)律、特征，培養(yǎng)其先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育觀，并具備良好的學(xué)前教育教學(xué)能力。具體課程有文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、兒童行為觀察與指導(dǎo)、學(xué)前兒童教師口語、兒童游戲指導(dǎo)、兒童心理健康教育、語言教育、藝術(shù)教育等。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷進(jìn)步，國際上已逐步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為第一戰(zhàn)略資源的共識，廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢。部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方式，幫助學(xué)生了解幼兒園、早教中心、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)營管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。使其具體課程包括奧爾夫音樂教育、蒙臺(tái)梭利教育方法、幼兒園運(yùn)營管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、創(chuàng)意美術(shù)等。

（5）綜合實(shí)踐。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)指出，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需注重社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，除課程實(shí)訓(xùn)之外，還應(yīng)在實(shí)踐課程模塊納入認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、跟崗與頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，要面向幼兒園、早教中心、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行開放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程中有美術(shù)、音樂課程，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們掌握理論知識，并能切實(shí)地將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生制訂幼兒園藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)具體活動(dòng)項(xiàng)目，使其能順利實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中提高自主分析問題、解決問題的能力。教師要將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟮妮d體，而非單純知識傳輸?shù)年嚨?；要引?dǎo)學(xué)生將藝術(shù)領(lǐng)域課程知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能應(yīng)用于一體，通過實(shí)習(xí)見習(xí)、觀摩點(diǎn)評、與在職教師交流等方式實(shí)現(xiàn)自我提升。具體的藝術(shù)領(lǐng)域課程為：美術(shù)教育包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；音樂教育則有唱歌、音律、音樂欣賞、音樂游戲、音樂節(jié)奏等。

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院


責(zé)任編輯：楊子