習(xí)近平總書記說過，“教育是國之大計，黨之大計。教育興則國家興，教育強則國家強”。位于西安市雁塔區(qū)長安南路省直機關(guān)三爻小區(qū)內(nèi)的西安市城南中學(xué)，是一所具有40多年歷史積淀的九年一貫制學(xué)校，學(xué)?，F(xiàn)有25個教學(xué)班，在校學(xué)生1380人。為落實總書記的教育理念、提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合校情，提出重視課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，以問題為導(dǎo)向來優(yōu)化課堂，開展課堂革命活動，深入貫徹習(xí)總書記提出的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式”的方針。

城南中學(xué)在課堂革命這條路上找準了一個平衡點，即活躍的課堂與高效的質(zhì)量之間的平衡點，用好把握生本理念、教師服務(wù)兩個發(fā)力點，遵循以學(xué)生的綜合素養(yǎng)丈量課改的進程，以教師的專業(yè)成長衡量課改的深度，以學(xué)校的質(zhì)量口碑評價課改的效果三個價值判斷。

依托情景創(chuàng)設(shè)，

找準活躍的課堂與高效的質(zhì)量之間的平衡點

活躍的課堂氣氛都有一個共性：學(xué)生廣泛參與、深入思考。很多時候，學(xué)生廣泛參與了，老師就講得少了。那么問題來了：重點如何落實，難點如何突破，學(xué)習(xí)的效果如何保障，學(xué)業(yè)的質(zhì)量又如何提升？這些無疑是擺在教師面前的一個重大挑戰(zhàn)。實際上，活躍的課堂與高效的質(zhì)量之間的平衡點就是話語權(quán)。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生在活躍的氣氛中開展自主、合作、互動、探究的學(xué)習(xí)方式搭建了一個人人參與、交流、分享的平臺。課堂革命之初，老師慢慢引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上暢所欲言，老師不在乎學(xué)生說的好賴、貼切與否，先培養(yǎng)起學(xué)生的參與意識。這一階段老師們常常在放手與不放手之間徘徊糾結(jié)。

但是，隨著老師慢慢調(diào)整節(jié)奏，師生在新課堂中共同磨合。一個月之后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生已經(jīng)能逐漸適應(yīng)并能跟準老師的大方向。與之前被動學(xué)習(xí)不同的是，學(xué)生能有意識地按照老師給定的教學(xué)目標，對照自身實際情況提出問題。盡管，這些交流在層次和深度上因人而異，但是，學(xué)生的課堂交流和展示已經(jīng)不會跑偏了。凡事不可一蹴而就，課堂先鋪開，拓寬學(xué)生參與的廣度，再開發(fā)、挖掘?qū)W生思維的深度，最后拓展伸張問題和活動的維度。最終，達到重點落實、難點突破，那么課堂革命帶來的質(zhì)量提升就指日可待。

堅持問題導(dǎo)向，

用好生本理念與教師服務(wù)二者的發(fā)力點

以問題為導(dǎo)向，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；以問題為導(dǎo)向，直指教師備課中的重點落實；以問題為導(dǎo)向，切中課堂革命的要害。一個恰當?shù)那榫?，能充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望，課堂交流中碰撞出的思維火花，那是學(xué)生成長拔節(jié)的聲音，這是生本理念最淋漓盡致的體現(xiàn)。當學(xué)生有話可說時他就愿意說，當同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容從同齡人口中表達出來時，久而久之，旁邊的聆聽者就會生發(fā)出見賢思齊之心。課堂上師生的話語權(quán)是一種此消彼長的關(guān)系，老師一步步地讓渡，就是讓學(xué)生一步步站到課堂的中心，成為學(xué)習(xí)的主人。

根植在課堂這片沃土中的枝枝葉葉，關(guān)乎課堂生命。要在這片沃土中掀起成功的革命，就要關(guān)注這一枝一葉的細節(jié)，“于細微之處見成效”——這需要老師變身“工匠”，去精雕細琢，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)、每一個活動、每一個學(xué)生。

生本理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，不等于老師退到了課堂之外，相反它恰恰要求老師在教學(xué)中要能做到精準把脈，從而能更全面地預(yù)設(shè)課堂生成，以更靈活、高超的教育機智來應(yīng)對課堂上復(fù)雜多變的局面，否則課堂上老師就不敢真正放手。因為，在不充分的準備下，以一人之力，難敵眾人之疑。所以，要想在課堂革命中，成為一名優(yōu)秀的服務(wù)型角色的老師，就要把問題導(dǎo)向原則貫穿在課前的備課和課堂的服務(wù)中，就要倒逼自己廣泛學(xué)習(xí)、深入備課、不斷成長。

課堂革命中

遵循的三個價值判斷

首先，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)丈量課改的進程。學(xué)生的綜合素養(yǎng)是課堂革命的源頭活水，因為它才是最有發(fā)言權(quán)的課堂革命的價值判斷，綜合素養(yǎng)的高低體現(xiàn)著課堂革命的成敗?！暗嗡┦?，非一日之功”，所有精彩的呈現(xiàn)，絕非偶然，這是長期積淀的能力在一個合適的契機里展現(xiàn)的橫截面。

縱觀城南中學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)，我們的獨樹一幟之處在于：有運動會上縱情揮灑汗水的身姿，有科技節(jié)中敏捷的技術(shù)操作，有大課間活力四射的繩操運動，有慷慨激昂的紅歌大賽，有低吟淺唱的詩歌朗誦，有課本劇里精彩的人物再現(xiàn)，有研學(xué)旅行的知行合一等。學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力延伸到了課堂內(nèi)外的方方面面。凡此種種，無不彰顯著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

其次，以教師的專業(yè)成長衡量課改的深度。作為老師，我們的追求是關(guān)注細節(jié)，讓課堂簡約卻不簡單。那么我們的老師在課堂革命中扮演著什么樣的角色呢？他們要挖掘話題元素、搭建活動平臺，以更加生動化、多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的活力，助力學(xué)生健康發(fā)展。通過課堂這一強大的生動平臺，讓學(xué)生在內(nèi)化中不知不覺地改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，態(tài)度會決定學(xué)生攀登的高度。老師雖然講得少了，但是，在課堂革命的過程中，我們實現(xiàn)了教學(xué)相長。

以學(xué)生發(fā)展為主線，提高課堂教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極提問、自主探究的目標。學(xué)生交流最大的一個作用就是直接給老師反饋他們對知識內(nèi)容的掌握程度和深度，比之于先前依靠作業(yè)來反饋，這樣就更加豐富、立體、生動、真實。這一個反饋時差的縮短，有利于老師迅速對教學(xué)做出最優(yōu)化的調(diào)整，這也是課堂革命的質(zhì)量所在、高效所在。

最后，以學(xué)校的質(zhì)量口碑評價課改的效果。從導(dǎo)學(xué)單到習(xí)題，從口語表達到書面寫作，從規(guī)范朗讀到精彩的表演展示，從安靜聆聽到唇槍舌戰(zhàn)的辯論，無不顯示著課堂革命的功力與痕跡，無不彰顯著課改理念的滲透已落實。讓充滿活力與靈動的課堂真實發(fā)生，讓學(xué)生快樂、教師輕松的課堂天天演繹。這些口碑聲譽就是我們行走的“活廣告”。

高效、干凈的課堂是有溫度的：那是師生、生生和諧，大家都具有平等的話語權(quán)；高效、干凈的課堂是有態(tài)度的：學(xué)生的思辨能力和實踐能力在這里得到了有機統(tǒng)一；高效、干凈的課堂是有高度的：分層交流，讓不同層次的學(xué)生在匯報分享中能各取所需；高效、干凈的課堂是有深度的：五十多人思維碰撞的火花所產(chǎn)生的延展絕非教師一人的智慧所能媲美的。

現(xiàn)在的課堂，老師們說：“我講得更少，有精力關(guān)注得更多。”學(xué)生說：“我們的氣氛更活躍了，我們的課堂更有趣了，我們的思維更明晰了，我們成了課堂的小主人?！痹捳Z權(quán)的轉(zhuǎn)變與回歸，是一個契機，是學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展的一個契機；話語權(quán)的轉(zhuǎn)變與回歸，也是一個轉(zhuǎn)折，是學(xué)生綜合素養(yǎng)逐步提升的一個轉(zhuǎn)折。

課堂革命肩負著改變、更新傳統(tǒng)理念，整合、優(yōu)化教育資源，推動教育良性發(fā)展的大任；課堂革命，也必將成為撬動學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的新支點。城南中學(xué)作為課堂革命的先行者正用奮斗之姿積極推進這項功在當代、利在千秋的教育偉業(yè)。

作者單位：西安市城南中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言