對(duì)當(dāng)代中國(guó)而言，教育是最大的民生，是國(guó)民的福祉，牽動(dòng)著千萬(wàn)家庭的心，滿足人民對(duì)高質(zhì)量教育的追求是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育工作者的歷史重任。然而，受傳統(tǒng)教育與商業(yè)邏輯的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨歷史性挑戰(zhàn)：課堂知識(shí)被奉為教育的圭臬，課外學(xué)習(xí)淪為課堂教學(xué)的附庸，課外輔導(dǎo)無節(jié)制地野蠻生長(zhǎng)，兒童成長(zhǎng)、教育發(fā)展的規(guī)律被踐踏，教育教學(xué)生態(tài)日益惡化，中小學(xué)校異化為“造分工廠”，國(guó)民對(duì)基礎(chǔ)教育的聲討不絕于耳……在這一形勢(shì)下，在黨的教育方針指引下，以“三課”協(xié)同治理為手段，系統(tǒng)性修復(fù)基礎(chǔ)教育的生態(tài)，回歸立德樹人的初心，就成為人民期盼的一項(xiàng)民生性教育改革。為了積極響應(yīng)民眾教育訴求，陜西省教育廳廳長(zhǎng)劉建林撰文《著力打造“三個(gè)課堂”推動(dòng)陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》，創(chuàng)造性地提出了“三課”整合，即課內(nèi)課堂、課外課堂、校外課堂聯(lián)動(dòng)協(xié)同的基礎(chǔ)教育改革新理念，創(chuàng)造性地提出了一系列推進(jìn)“三課”整合的實(shí)踐方略，堪稱新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域踐行新發(fā)展理念的一次重要探索，其科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性意義異常明顯。在舉國(guó)上下全面落實(shí)“五育并舉、培育時(shí)代新人”教育理念的背景下，推動(dòng)“三課”協(xié)同治理無疑是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域系統(tǒng)性深改的有力舉措，全方位、立體式、創(chuàng)造性地踐行這一改革思維具有多重合理性。

首先，課堂具有開放性，課堂、課外、校外之間彼此隔離的課堂觀是導(dǎo)致當(dāng)代教育改革裹足不前的關(guān)鍵壁壘。在傳統(tǒng)教育觀念中，所謂課堂，特指專門用于傳道授業(yè)、師生互動(dòng)、集體授課的狹小教室空間，所有教育教學(xué)任務(wù)都必須經(jīng)由師生語(yǔ)言互動(dòng)、信息交流來落實(shí)，任何其他教育活動(dòng)空間，如課外校外，都只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻版、再現(xiàn)與延伸而已，三者間沒有本質(zhì)的差異，只有知識(shí)學(xué)習(xí)分工的區(qū)別。久而久之，這一課堂觀抑制了課外校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與潛能，學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的釋放與開掘遭遇天花板，成為知識(shí)教育長(zhǎng)期獨(dú)霸學(xué)校教育的根源。其實(shí)，教室課堂只是學(xué)生人生發(fā)展的小課堂，真正的全人培養(yǎng)必須在大課堂時(shí)空中進(jìn)行，必須接受大課堂的全方位歷練才有可能落實(shí)。教育的任務(wù)不僅僅是傳遞知識(shí)，而是培育新人，好教育一定是關(guān)乎學(xué)生人格、個(gè)性、道德、認(rèn)知、情感、意志等多方面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)事業(yè)，僅僅關(guān)注課堂知識(shí)授受的狹隘教育觀念無疑是非常危險(xiǎn)的。在這一意義上，打開教室課堂通往課外校外的通道，確立統(tǒng)攝所有人生成長(zhǎng)的課堂空間概念，為中小學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)生長(zhǎng)提供立體式、連續(xù)性育人空間，是造就全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人的客觀要求。

其次，課堂具有多態(tài)性，課堂授課絕非課堂育人的唯一固定形態(tài)，開發(fā)并綜合利用多態(tài)課堂是開創(chuàng)鮮活育人實(shí)踐的內(nèi)在要求。長(zhǎng)期以來，在教育工作者的教育視界中，上課即學(xué)習(xí)、授課即教學(xué)的觀念根深蒂固，致使所有育人活動(dòng)都要以上課的形式來進(jìn)行，課堂教學(xué)的模態(tài)不斷向課外校外蔓延，被視為正規(guī)、正統(tǒng)、正宗的教育教學(xué)形態(tài)，“三課”間的同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，校外輔導(dǎo)班受寵的個(gè)中原因正系于此。其實(shí)，課堂只是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的一個(gè)場(chǎng)址，上課只是教育活動(dòng)的一種形態(tài)，將之唯一化、固態(tài)化只會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育活動(dòng)的僵化與活力的衰減。進(jìn)言之，課堂教學(xué)存在的價(jià)值與意義是助推、促進(jìn)、加速學(xué)習(xí)者的發(fā)展，知識(shí)技能教學(xué)都只是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段與工具而已。學(xué)生身心發(fā)展可以借助多樣化的形式來實(shí)現(xiàn)，參加主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體藝活動(dòng)等都是助推學(xué)生自由充分發(fā)展的重要形式，而這些活動(dòng)形式是難以借助課堂授課的形式來實(shí)現(xiàn)的。尤其是在當(dāng)代，中小學(xué)生渴望參加更多自主發(fā)展型教育活動(dòng)，期待在其中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、育化自己的個(gè)性、彰顯自己的才能，將之局限在課堂授課的統(tǒng)一模式與框架中，只會(huì)落得削足適履的教育后果。面對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展的新訴求，教育工作者應(yīng)該改變的不是學(xué)生的發(fā)展訴求，而是重塑課堂的觀念、拓展課堂的內(nèi)涵、創(chuàng)新課堂的形態(tài)，以此順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、主體性發(fā)展的要求，為中小學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造多形態(tài)、可組合的課堂課程服務(wù)樣態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生作為教育主體的時(shí)代教育精神。為此，打破授課式課堂觀的禁錮，將課外課堂、校外課堂有機(jī)融入學(xué)生成長(zhǎng)大課堂，開發(fā)出知識(shí)教學(xué)型的第一課堂、專題活動(dòng)型的第二課堂、實(shí)踐體驗(yàn)型的第三課堂，用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主鏈將之貫通，是引爆當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)課堂革命的切實(shí)行動(dòng)。

最后，課堂具有互涉性，不同課堂形態(tài)間交互影響，課堂關(guān)系治理是修復(fù)課堂生態(tài)的必經(jīng)之途。所謂互涉性，就是指同類事物間發(fā)生的相互模仿、相互干擾、相互催生現(xiàn)象，是事物間交互作用關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。從本意上講，所有面向?qū)W生的課堂形態(tài)都應(yīng)該具有育人性、耦合性與方向一致性，大課堂的三種形態(tài)之間的共通性就源自這三種屬性，忽視三種課堂形態(tài)間的關(guān)系治理是當(dāng)代我國(guó)基礎(chǔ)教育生態(tài)惡化的主因之一。20世紀(jì)，校外課程服務(wù)商業(yè)化程度較低，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)試教育問題不甚突出，中小學(xué)教育教學(xué)生態(tài)健康；而現(xiàn)在，社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)教育的關(guān)注度突飛猛進(jìn)，“過度教育”“超前教育”“造分教育”大行其道，中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)乘虛而入，三個(gè)課堂間生態(tài)關(guān)系失調(diào)。尤其是在強(qiáng)大的校外課程服務(wù)這一“校外課堂”脅迫下，我國(guó)中小學(xué)教室課堂被迫邁向“分?jǐn)?shù)教育”而非“素質(zhì)教育”，第二課堂強(qiáng)化“點(diǎn)綴課程”“考試課程”，由此導(dǎo)致真正意義上的“特長(zhǎng)課程”“興趣課程”“素質(zhì)培養(yǎng)課程”淡出中小學(xué)陣地，中小學(xué)染上師生課業(yè)教業(yè)負(fù)擔(dān)過重的頑疾。為此，在立德樹人、五育并舉課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，借助課外校外課程服務(wù)治理、課程服務(wù)主體動(dòng)機(jī)凈化、“三課”教師共同體建設(shè)等來推進(jìn)三個(gè)課堂間的關(guān)系治理，“進(jìn)行多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科深度融合”（劉建林），努力形成“合理分工、有機(jī)配合、相互協(xié)同”的大課堂建設(shè)格局，就成為當(dāng)代我國(guó)基礎(chǔ)教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道的扳道者。

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