數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。數(shù)學課程標準將數(shù)據(jù)分析觀念解釋為：“了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調查研究、收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵的信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”那么，如何有效地培養(yǎng)我國中小學生的數(shù)據(jù)分析觀念呢？

一、統(tǒng)計教學中的幾個概念

1.統(tǒng)計的概念

統(tǒng)計原指合計或匯總計算，現(xiàn)今，統(tǒng)計一詞有三種含義。1.統(tǒng)計資料，是反映大量現(xiàn)象的狀態(tài)和規(guī)律性的數(shù)字資料及有關文字說明；2.統(tǒng)計工作，是關于搜集、整理、分析統(tǒng)計資料并進行推論以探求事物本質和規(guī)律性的活動；3.統(tǒng)計科學，是研究如何搜集、整理和分析研究大量現(xiàn)象的數(shù)量資料并推論其本質和規(guī)律性的理論和方法，如社會經濟統(tǒng)計學、數(shù)理統(tǒng)計學。陳希孺院士指出：“統(tǒng)計學是關于收集和分析帶有隨機性誤差的數(shù)據(jù)的科學和藝術?！币簿褪钦f，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計教學的核心。

2.正確理解統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)是事實或觀察的結果，是對客觀事物的邏輯歸納，是用于表示客觀事物的未經加工的原始素材。數(shù)據(jù)是信息的表現(xiàn)形式和載體，可以是符號、文字、數(shù)字、語音、圖像、視頻等。信息是數(shù)據(jù)的內涵，是加載于數(shù)據(jù)之上的。數(shù)據(jù)和信息是不可分離的，信息依賴數(shù)據(jù)來表達，數(shù)據(jù)則生動具體地傳遞著信息。同樣，統(tǒng)計也離不開數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學是通過搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，以達到推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性學科，用到了大量的數(shù)學及其他學科專業(yè)知識，應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。

3.數(shù)據(jù)分析的類型

數(shù)據(jù)分析分為兩種情況：一種情況是針對調查所得數(shù)據(jù)本身進行分析，樣本個數(shù)是有限的。例如，調查六年級（1）班學生某次數(shù)學成績情況可以得出統(tǒng)計表，也可以形成統(tǒng)計圖，進一步分析還能得到一些特殊的數(shù)據(jù)：最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等，這樣就比較充分地體現(xiàn)了六年級（1）班學生的數(shù)學成績信息。另一種是分析已有樣本，繼而推測調查所得數(shù)據(jù)外的信息。例如，通過一個班學生的身高情況推斷全年級學生的身高情況，得出的結論是一種估計，這是一種基于足夠數(shù)據(jù)分析從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的推理，是一種合情的推理。

在現(xiàn)實生活中，有很多實際問題都應當先做調查研究，采集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，了解數(shù)據(jù)中所包含的規(guī)律，解決相應的實際問題。因此，進行統(tǒng)計教學時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念。

二、培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念的意義

1.有利于人們形成良好的數(shù)據(jù)分析觀念

當前，數(shù)據(jù)已經成為重要的商業(yè)投資基礎，成為人們形成新的認識并創(chuàng)造新價值的源泉，數(shù)據(jù)能夠改變市場運作的途徑和方法。例如，我們通過電視、媒體實時公布的數(shù)據(jù)，就可以足不出戶地了解國家疫情防控形勢，從而做出準確的預判。由此可見，具備良好的數(shù)據(jù)分析觀念是現(xiàn)代人生活的保障。

2.有利于人們隨機地認識世界

在日常生活中有些事情有可能發(fā)生，有些事情有可能不發(fā)生，人們通過對事情發(fā)生的可能性分析，也就是對與之相關的數(shù)據(jù)進行分析，就可以合理地做出預判。生活中，我們每當遇到問題時，都會先搜集數(shù)據(jù)，再進行調查研究，并進行推斷，這樣才能客觀地反映實際問題，把握事物的本質，進而創(chuàng)造性地解決問題，隨機地認識世界。

3.有助于學生的全面發(fā)展

小學第一學段，統(tǒng)計教學的主要目標是讓學生對收集好的數(shù)據(jù)進行分類，通過討論和辨析得出分類依據(jù)，對數(shù)據(jù)分類是整理、描述數(shù)據(jù)的起點；小學第二學段，統(tǒng)計教學的主要目標是滲透隨機和概率思想，讓學生學習三種常見的統(tǒng)計圖和可能性的大小，這些統(tǒng)計圖可以直觀有效地表示數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析常常與數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程是一致的，學生從中能夠經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，統(tǒng)計學對結果的判斷標準是“好壞”不是“對錯”，學習統(tǒng)計與概率相關知識能夠促進學生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念的策略

1.關注“數(shù)據(jù)分析”的過程

在講授北師大版六年級“學生身高的情況”一課時，教師要幫助學生明確這節(jié)課的教學目的是要解決“訂校服”的問題。那么，如何解決這個問題？我們可以在課前對兩個班學生的身高進行調查，這就是收集數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進行整理，從中找出最高身高；還可以分別計算兩個班學生的平均身高，然后進行比較。那么，訂校服時，我們該如何分析兩個班學生的身高情況呢？顯然“分段比較”更為合理一些。我們可以通過條形統(tǒng)計圖直觀地進行數(shù)據(jù)分析，就能有效解決訂校服這一實際問題，這種具體的理性思考能夠提高學生參與的積極性及學習的熱情。

2.注重“知識生成”的過程

在小學數(shù)學教學第一學段，數(shù)據(jù)分析的側重點是學生統(tǒng)計直覺的培養(yǎng)。教師首先要讓學生對數(shù)據(jù)有一定的理解和感悟，然后再讓學生對數(shù)據(jù)進行分類。教學過程中，教師要讓學生自主探究解決問題的方法，再根據(jù)需要選擇合理的方法進行目標分類。此外，教師還要引導學生隨著事件的發(fā)展，用自己的方法進行目標分類。例如，分析全班學生最喜歡的電視節(jié)目時，在收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)時，教師可以提出問題：“我們一共統(tǒng)計了多少個電視節(jié)目？喜歡每種電視節(jié)目的人數(shù)各有多少？哪種電視節(jié)目最受歡迎？喜歡哪種電視節(jié)目的人數(shù)最少？喜歡體育節(jié)目的男生人數(shù)多還是女生人數(shù)多？24號學生最喜歡哪種電視節(jié)目……”這樣的師生交流會讓學生明確數(shù)據(jù)分析的重要性。

當學生進入小學第二學段后，統(tǒng)計教學的重點是讓學生經歷整個統(tǒng)計過程，可以是一些有具體背景的理性思考。在講授五年級下冊“條形統(tǒng)計圖”一課時，教師可以以全班學生的生日在哪一個月為背景展開教學。課堂上，教師引導學生用“畫正字”的方法進行數(shù)據(jù)收集與整理，再用統(tǒng)計表表達數(shù)據(jù)，最后繪制條形統(tǒng)計圖。這時，學生通過觀察對比，就可以發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖的最大特點是容易看出數(shù)據(jù)的多少，方便比較。學生經歷了整個知識的生成過程，他們就會對“知識生成”有較為深刻的認識。

3.培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析意識

在教學過程中，學生通過交流分析數(shù)據(jù)后，就可以從統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成數(shù)據(jù)分析觀念。例如，新冠疫情發(fā)生后，我們可以根據(jù)防控數(shù)據(jù)規(guī)劃自己的生活，無事少出門，必須出行可以選擇低風險地區(qū)。又如，調查產品的合格率時，我們可以通過數(shù)據(jù)分析了解產品的質量問題。由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析意識，發(fā)展學生的數(shù)學思維是統(tǒng)計學一個很重要的目標。

四、數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計量——平均數(shù)

1.應將平均數(shù)教學放在統(tǒng)計的背景下進行

“平均數(shù)”是統(tǒng)計學中一個非常重要的概念，在教學過程中，教師應將平均數(shù)建立在統(tǒng)計的背景下進行。例如，以跳繩為背景展開教學時，教師公布男女生一分鐘跳繩數(shù)據(jù)后，可以引導學生探究以下問題：男、女生組跳繩冠軍是誰？男、女生跳繩隊哪個實力更強？第一個問題學生很快就能解決，第二個問題學生通過不斷探索、反思和討論才能得出結論。此外，教師要提醒學生在思考過程中不能將兩個隊的“極端數(shù)據(jù)”（最高成績）作為全隊的整體水平，因為最高成績只代表冠軍的跳繩水平，不能代表一個團隊的總體水平；還不能用兩隊的總成績表示團隊的水平，這是因為兩個隊的人數(shù)不一樣；更不能為了兩隊人數(shù)一樣去掉個別數(shù)據(jù)，因為這樣的成績不能代表整個團隊的整體實力。可以通過“移多補少”的方法得出兩個團隊的人均成績，這樣才能代表團隊的跳繩水平。通過這個例子，學生從中理解了平均數(shù)所代表的是團隊的整體水平，明白了平均數(shù)是如何產生的，了解了平均數(shù)所產生的實際背景。同時，也感受了數(shù)據(jù)分析的過程，學會了如何借助數(shù)據(jù)分析解決實際問題。

2.新舊北師大版教材平均數(shù)教學素材的差異

2011版之前的教材是通過數(shù)形結合的形式、讓學生理解平均數(shù)產生的必要性，然后通過“移多補少”的方式得出兩個組各自進球的平均數(shù)，幫助學生理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義。

2011版教材是將平均數(shù)放在統(tǒng)計的背景下進行的。例如，四年級教材中通過淘氣記住數(shù)字的水平，讓學生初步體會平均數(shù)的統(tǒng)計意義，會計算平均數(shù)；五年級是讓學生認識平均數(shù)，知道平均數(shù)是介于一組數(shù)據(jù)最大值與最小值之間的數(shù)，讓學生了解平均數(shù)的敏感性，明白平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)影響會發(fā)生變化，其未必是數(shù)據(jù)中的一個值，可能是一個整數(shù)，也可能是一個小數(shù)，代表的是被平均的所有數(shù)據(jù)，是一組數(shù)據(jù)的總體水平。通過這部分內容的學習，可以使學生積累數(shù)學活動經驗，提升解決問題的能力。

總之，大數(shù)據(jù)時代已經來臨，作為新時代的教師，我們有必要幫助學生明確統(tǒng)計知識在數(shù)學中的地位，以及數(shù)據(jù)分析的價值，這樣有利于學生數(shù)據(jù)分析觀念的形成與完善，能夠為學生進一步學習奠定堅實的基礎。

作者單位 西安工業(yè)大學附屬小學 西安交大陽光小學

責任編輯：張 言