近期，陜西省教育廳廳長劉建林撰寫了《著力打造“三個(gè)課堂”推動(dòng)陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》一文。閱讀該文時(shí)，可以深刻地感受到作者集課堂效率、課程開發(fā)、教育痛點(diǎn)等教育深層次問題研究下的思路創(chuàng)新，這種以課中課后、校內(nèi)校外為一體化視角，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體化背景的教育改革思路，對(duì)于陜西教育來說具有劃時(shí)代的意義。不僅給陜西教育指明了發(fā)展的方向，也促使身為一線的我們?cè)谟说牡缆飞?，不僅關(guān)注教室內(nèi)的課堂質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂；也關(guān)注學(xué)校內(nèi)服務(wù)資源的多元化重組，從需求出發(fā)，為學(xué)生提供豐富多彩的課后服務(wù)；同時(shí)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在生活中的遷移與應(yīng)用，充分發(fā)揮社區(qū)資源、社會(huì)資源的育人功能，為學(xué)生終身成長奠基。

課堂是教學(xué)的主陣地，但不是教學(xué)的全部。在以往的改革中，往往只關(guān)注教室內(nèi)的課堂改革。教室內(nèi)的課堂結(jié)束后，很少有人系統(tǒng)性地深入思考學(xué)校還能利用自己的哪些資源給學(xué)生提供良好的課后服務(wù)，很少有人系統(tǒng)性地思考孩子走出校門，哪些社區(qū)資源和社會(huì)資源能助推學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)?！叭齻€(gè)課堂”的提出為我們架起了課堂、課后、校外一體化育人的橋梁，也促使我們站在新的教育生態(tài)環(huán)境下重新思考我們的職責(zé)。

面對(duì)“三個(gè)課堂”，我和我管理的學(xué)校進(jìn)行了以下的思考與實(shí)踐：

建構(gòu)基于辯證統(tǒng)一思想下的滿足新時(shí)代需要的高效課堂

文章中指出，“第一課堂”的物態(tài)形式要重視教育教學(xué)方式變化，滿足新時(shí)代教育教學(xué)變革條件下對(duì)智能教室和討論式、探究式學(xué)習(xí)的需要。文章中“要重視”一詞意義深遠(yuǎn)，既包含著對(duì)新的教學(xué)方式的期待，又包含著辯證統(tǒng)一思想在實(shí)踐層面的方法落實(shí)?！暗谝徽n堂”的提出，引領(lǐng)教師從時(shí)代發(fā)展的角度和辯證的角度關(guān)注課堂質(zhì)量，引領(lǐng)教師從教學(xué)方式的角度和學(xué)生成長的角度觀察課堂效率。在對(duì)“第一課堂”的研讀中，西安經(jīng)開第一小學(xué)首先注重“教學(xué)方式”的理論學(xué)習(xí)。其次注重實(shí)踐探究，在聚焦各學(xué)科素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，把小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科基本課型相結(jié)合，推動(dòng)課堂重難點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中小組內(nèi)“說一說”“講一講”“辯一辯”“議一議”環(huán)節(jié)建構(gòu)?！暗谝徽n堂”的真正落地，除需要一線工作者深入研究與實(shí)踐外，還需要更高平臺(tái)的展示、交流、評(píng)價(jià)、推廣，從而讓陜西“第一課堂”發(fā)出最強(qiáng)音，走出西北，走向全國。

設(shè)置全體教師參與下的“專業(yè)+”多樣化課后服務(wù)體系

一直以來，因課后服務(wù)收費(fèi)不夠明確等問題，致使學(xué)校缺少課后服務(wù)熱情。前一段時(shí)間陜西省教育廳出臺(tái)了課后服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等文件，這一文件的出臺(tái)為劉廳長提出的“第二課堂”提供了服務(wù)資金保障。在研讀劉廳長的這篇文章時(shí)，我從中也獲得了“第二課堂”的概念界定、實(shí)施目標(biāo)及多元內(nèi)涵，即以校內(nèi)場地為核心，深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認(rèn)知，是基于學(xué)生課后作業(yè)完成、興趣愛好培養(yǎng)、身心健康鍛煉而進(jìn)行的素質(zhì)拓展。

在深入研讀“三個(gè)課堂”的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為學(xué)?？梢圆捎谩皟芍亟M三兼顧”實(shí)施策略，“兩重組”指把全體教師分成兩部分，一部分為科任教師，也就是體音美德信科教師，另一部分為語數(shù)英教師。第一部分教師大多有自己的特長，于是采用“專業(yè)+特長”的課后服務(wù)實(shí)施定位，安排這部分教師有效開展興趣社團(tuán)服務(wù)；第二部分教師受日?？荚噳毫τ绊?，大多有日常幫助學(xué)困生的習(xí)慣，缺少特長，于是采用“專業(yè)+作業(yè)幫扶+身心健康活動(dòng)”的實(shí)施定位，即語數(shù)英教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異、輔導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以年級(jí)為單位，分批次進(jìn)行學(xué)校特色化活動(dòng)，如跳繩，籃球等?！叭骖櫋敝笇W(xué)生多元需求下的兼顧，即兼顧特長生發(fā)展，兼顧學(xué)生全員性身體健康，兼顧學(xué)生差異化輔導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)以多元開放為切入點(diǎn)的時(shí)間軸排列下的課外研學(xué)模式

“第三課堂”是指走出校門以外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉場所和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動(dòng)載體的課堂?，F(xiàn)階段，面對(duì)安全壓力，很多學(xué)校不愿意組織學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)及場館體驗(yàn)等活動(dòng)，致使現(xiàn)在的學(xué)生缺少體驗(yàn)與實(shí)踐。我們都知道，實(shí)踐是改造世界的基本方式，“第三課堂”的提出，是站在真正為學(xué)生健康成長的角度辦學(xué)，是真正為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的有效策略。

對(duì)于“第三課堂”，我?guī)ьI(lǐng)大家對(duì)學(xué)校前期的綜合性活動(dòng)進(jìn)行了歸類與整理，特別是對(duì)疫情后停滯的活動(dòng)進(jìn)行了分析，提出了我校實(shí)施“第三課堂”的方案。首先繼續(xù)推行針對(duì)每一位學(xué)生的每日一次的用餐自理和班級(jí)輪流值日勞動(dòng)計(jì)劃，納入班級(jí)考核；其次繼續(xù)推行每周一次的學(xué)校勞動(dòng)方案（家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)）：即以家庭勞動(dòng)為主，每月至少一次社區(qū)或社會(huì)勞動(dòng)，要求學(xué)生以圖片或文字的方式展示勞動(dòng)過程，每周每班評(píng)選勞動(dòng)小明星，學(xué)期末納入學(xué)校綜合評(píng)價(jià)；然后是對(duì)每月一次的“德育活動(dòng)”進(jìn)行整理與提升，把以往進(jìn)行的節(jié)日傳統(tǒng)文化研習(xí)、課程綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科綜合活動(dòng)、志愿服務(wù)等統(tǒng)一納入“第三課堂”的“月”活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示；我所管理的學(xué)校也有自己的季度課程設(shè)計(jì)，每個(gè)季度都有博物館學(xué)習(xí)、自然景觀體驗(yàn)、大型志愿服務(wù)活動(dòng)。

這種以開放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性為思想指南，以實(shí)踐與體驗(yàn)為實(shí)施切入點(diǎn)，以日、周、月、季、年為時(shí)間軸的“第三課堂”實(shí)施策略，不僅是對(duì)學(xué)校以往零散的“經(jīng)驗(yàn)型課程”的歸類與提升，更是系統(tǒng)性課堂理念的深入落實(shí)，期待這一策略能給陜西省更多的學(xué)校以啟示，從而產(chǎn)生更多的實(shí)施辦法，促使“課堂革命”百花齊放，“陜西行動(dòng)”擲地有聲。

責(zé)任編輯：楊子