“課堂革命”就是要變“知識為本、教師為本”的教學(xué)常態(tài)為“學(xué)生為本、素養(yǎng)為本”的新常態(tài)，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，而教學(xué)活動具有推動課堂轉(zhuǎn)型的巨大動力。所謂學(xué)習(xí)活動，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時所采用的閱讀、聽講、觀察、探索、思考、理解、實踐等動作的總和。學(xué)習(xí)活動在課堂轉(zhuǎn)型中的作用如下：

一、推動課堂轉(zhuǎn)型。流行的教學(xué)常態(tài)是知識技能的單向灌輸，在課堂上的表現(xiàn)就是滿堂灌，課堂成了教師表演的場所。學(xué)生在課堂上被動地接受知識，通過反復(fù)記憶獲得淺表性的知識，處于一種“無活可干”的狀態(tài)。如果教師能在課堂上給學(xué)生“派活”，學(xué)生就能“動起來”。學(xué)生動起來了，課堂就呈現(xiàn)“活起來”的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在做“閱讀、聽講、思考、實驗”等學(xué)習(xí)動作時，“填鴨式”的教學(xué)常態(tài)就被打破，課堂轉(zhuǎn)型的契機就到來了。

二、助推教師設(shè)計教學(xué)。當(dāng)教師有了給學(xué)生“派活”的想法，就會在教學(xué)設(shè)計中加入“活動的內(nèi)容和流程”，教學(xué)設(shè)計就名副其實了，方案性就明顯了。教學(xué)設(shè)計就是運用教育設(shè)計理論對教學(xué)進行的一種規(guī)劃。有學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計，必然會融入與自然、社會生活密切相關(guān)的真實情境，并且有解決實際問題的探究過程，就能讓學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)動作，從而獲取知識，發(fā)展素養(yǎng)。

三、促進學(xué)生認知進階。當(dāng)學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主線，課堂就成了由若干學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)又不斷深入的“學(xué)習(xí)事件”或“學(xué)習(xí)故事”。每一個“活動片段”都有明確的學(xué)習(xí)目標和活動程序，并指向一個具體的知識點，當(dāng)多個“活動片段”按一定關(guān)系串聯(lián)在一起時，就指向了一個學(xué)科核心知識，有效實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化，推動學(xué)生認知的進階。

四、催化教師角色轉(zhuǎn)換。課堂轉(zhuǎn)型的前提是教師角色的轉(zhuǎn)變，面對新的教育形勢的要求，教師要有勇氣向“很順手”的“滿堂灌”說不，并主動改變自身角色，做課堂的“配角”，滿腔熱情地將學(xué)生迎到課堂的中央。把課堂營造成學(xué)生合作、討論、展示、交流和質(zhì)疑的場所。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要適時地引導(dǎo)方向、指點方法、總結(jié)規(guī)律，成為課堂的“承啟調(diào)控者、精彩點評者和精講釋疑者”，完成角色的順利變換。

五、實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)活動能催化教師角色的轉(zhuǎn)變，也能催化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動引入到課堂中，多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)和問題解決學(xué)習(xí)任務(wù)，就會應(yīng)運而生。教學(xué)情境隨著社會和時代的發(fā)展越來越豐富，越來越精彩，學(xué)習(xí)活動也會多樣化，并呈現(xiàn)創(chuàng)新的態(tài)勢，課堂的新常態(tài)就形成了。在新常態(tài)中，認知過程中的形象與抽象、理論與實踐、證據(jù)與推理等認知要素就會融為一體，為建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)鋪平了道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中得以轉(zhuǎn)變。

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