一、生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

探究教師專業(yè)發(fā)展問題的目的在于：促進教師持續(xù)提升專業(yè)水平，良性發(fā)展。鑒于學(xué)科間差異，教師專業(yè)發(fā)展的進程與方式自然也就不同。因而，需要分別探究不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展問題。

生物學(xué)是一門與人類有著密切關(guān)系的學(xué)科，生物科學(xué)也是公民科學(xué)素養(yǎng)核心內(nèi)容的重要組成部分。初中生物學(xué)教師擔(dān)負著傳播普及生物學(xué)知識的大任，因而他們的專業(yè)發(fā)展情況是一個值得關(guān)注和思考的問題。

周續(xù)蓮提出了有關(guān)中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素以及基本途徑。她指出：其專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的進程，涉及教師自身及外界影響等諸多要素。堅定的教育信念是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)知識和專業(yè)技能則分別是專業(yè)發(fā)展的根本與標(biāo)志。中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包含職前教育和職后專業(yè)提升兩個部分。職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點。

呂漢聰基于初中生物學(xué)在線考查的背景，提出了關(guān)于生物學(xué)教師發(fā)展的新方向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)設(shè)計，運用多種方式的教學(xué)評價，善于積累與利用教學(xué)資源，勤于反思、不斷改進。

繆圣、朱桂蘭、何英姿等人在對中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題進行深入研究后提出，中學(xué)生物學(xué)教師在其專業(yè)發(fā)展過程中，需要確立專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)意識和提升專業(yè)精神，制訂有關(guān)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃則是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必不可缺的堅實基礎(chǔ)。

通過閱讀和整理相關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于初中生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題，有關(guān)學(xué)者的研究還是比較少的。雖然對于我們來說可供參考的相關(guān)文獻少了，但是留給我們的研究空間卻很大。

二、影響生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

在生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，究竟有哪些因素會影響到其專業(yè)發(fā)展的進程和水平？回答這個問題，我們應(yīng)當(dāng)先從“影響教師的專業(yè)發(fā)展因素”這個更大的范疇著手進行分析。下面是我國一些學(xué)者從不同角度出發(fā)，對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素進行的分析研究與歸納總結(jié)。

劉潔通過研究指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素共三個方面：第一，社會因素，包括教師社會地位和相應(yīng)職業(yè)吸引力、教師資格制度以及教師評價與培訓(xùn)制度；第二，學(xué)校因素，包括校長的專業(yè)引領(lǐng)、民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及教師合作文化的氛圍；第三，個人因素，包括家庭成員結(jié)構(gòu)與工作認可態(tài)度，還有教師自身的特質(zhì)。

趙昌木、徐繼存則認為影響專業(yè)發(fā)展的因素主要有兩個方面：其一，環(huán)境因素（外在），包括教育制度、學(xué)校管理、教師文化、學(xué)校氛圍；其二，個人因素（內(nèi)在），包括職業(yè)道德、認知水平、人際交往、專業(yè)發(fā)展動機、自我評價意識與能力。

王建軍指出，可以把影響專業(yè)發(fā)展的因素歸為三類：第一類，個人特質(zhì)，包括個人的生活背景、既有的教育觀念、對于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和動機；第二類，社會環(huán)境特質(zhì)，包括校園文化導(dǎo)向、校園機構(gòu)內(nèi)部的支持程度；第三，促進措施特質(zhì)，主要是指推動促成教師專業(yè)發(fā)展的各類活動。

綜合生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)與上述學(xué)者的研究成果，可將影響生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素分為如下三個部分：

學(xué)校因素：學(xué)校層面對生物學(xué)科目的認知程度及對生物學(xué)教師的管理，針對專業(yè)發(fā)展活動的獎勵、激勵措施，包含生物學(xué)教師在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展保障制度與計劃。

社會因素：生物學(xué)教師的身份地位，有關(guān)單位開展教師專業(yè)發(fā)展活動的質(zhì)量，專項經(jīng)費支持。

教師自身因素：自主意識，教育信念，專業(yè)知識，專業(yè)技能。

其中，可以把學(xué)校因素和社會因素歸為外部因素，教師自身因素歸為內(nèi)部因素，共兩大類、三小類。

三、促進生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的措施建議

結(jié)合影響其專業(yè)發(fā)展的因素，并針對初中生物學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，可以提出如下幾點促進專業(yè)發(fā)展的措施建議：

（一）學(xué)校應(yīng)建立生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障體制

終身教育理論提出了受教育機會和權(quán)益的終身性，我們需要給教師專業(yè)發(fā)展以充足的時間。保證生物學(xué)科目的人員配置，合理安排授課班級數(shù)目，結(jié)合教師原有工作量適當(dāng)安排兼職工作，規(guī)劃專門時間開展校內(nèi)生物學(xué)教研活動，以保障生物學(xué)教師有足夠的時間真正參與到相關(guān)專業(yè)發(fā)展的活動中去。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵生物學(xué)教師參加學(xué)位進修、課程進修等教師專業(yè)發(fā)展活動，并給予一定的經(jīng)濟支持，同時在校內(nèi)大力開展相關(guān)教學(xué)研討、示范教學(xué)、校本研修等有關(guān)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的活動，努力把相關(guān)活動落到實處，給予在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)突出的教師一定的物質(zhì)獎勵以及精神層面的鼓勵。

學(xué)校還應(yīng)開展包含生物學(xué)教師在內(nèi)的以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價工作，通過評價促進生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師評價工作具有鼓勵、引導(dǎo)和改良的功能，是取長補短、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。學(xué)校管理層應(yīng)積極尋求制定一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，同時出臺具體評價方案，廣泛采集真實有效的評價信息，及時反饋評價結(jié)果，最終依據(jù)結(jié)果制訂相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展計劃。

（二）社會及有關(guān)職能部門要當(dāng)好生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾

1.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性，配合學(xué)校制訂相關(guān)培訓(xùn)進修計劃

做好與學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)工作，針對生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)以及不同生物學(xué)教師的個別需求，發(fā)揮其主觀能動性，突出教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主體位置，從而制訂出更加科學(xué)合理有效的計劃。

2.了解基層教師真正需求，設(shè)置合理的培訓(xùn)進修內(nèi)容

相關(guān)培訓(xùn)單位在確定培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮教師的實際需求，不能只重視理論的講解，而忽視生物學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展活動中最需要的內(nèi)容。例如，生物學(xué)前沿知識、教育信息技術(shù)等。

3.根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特點，大力開展學(xué)科性培訓(xùn)

不少生物學(xué)教師反映自己的生物學(xué)專業(yè)知識還是有所欠缺的。針對這種情況，作為培訓(xùn)進修機構(gòu)應(yīng)根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特點，在解讀“生物學(xué)新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系新教材，開展相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，以新課程的實施為目的，同時促進生物學(xué)教師專業(yè)知識與技能的發(fā)展。

4.有效提高培訓(xùn)進修機構(gòu)中授課教師的業(yè)務(wù)能力

倡導(dǎo)終身教育理念，不光生物學(xué)教師要參與專業(yè)發(fā)展活動，培訓(xùn)授課教師也應(yīng)當(dāng)進行相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促使其更新知識觀點、補充前沿?zé)狳c、選擇有效教法。

5.培訓(xùn)進修結(jié)束以后應(yīng)有跟進反饋措施

培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)有反饋評價環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)單位對自己的培訓(xùn)目標(biāo)是否達到、參訓(xùn)學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)效果都有一個明確的認識，以便于培訓(xùn)單位在今后的教學(xué)培訓(xùn)中能夠提升效果，參訓(xùn)學(xué)員也能夠?qū)ψ约旱呐嘤?xùn)效果有一個準(zhǔn)確掌握。

（三）教師自身要在專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮自主性

在專業(yè)發(fā)展的過程中，大部分教師自身的獨立性和自主性都沒能充分地發(fā)揮出來。教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主體位置應(yīng)被突出，從而使教師的自覺能動性能夠充分發(fā)揮和釋放，實現(xiàn)自主發(fā)展。而這種自主發(fā)展，則又取決于其自身的內(nèi)在動力，包含兩方面內(nèi)容：一是教師須具有內(nèi)在的專業(yè)自主發(fā)展和自我提高的內(nèi)心需求；二是教師須具有能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的相關(guān)素養(yǎng)。

1.提高教師充分利用教學(xué)資源的自主意識

教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體位置應(yīng)被突出，從而使其自覺能動性能夠充分發(fā)揮和釋放出來。作為一名生物學(xué)教師應(yīng)主動提高利用教學(xué)資源的意識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用好一切可以利用的資源。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，廣大生物學(xué)教師要利用好現(xiàn)有實驗室資源，提高自己的實驗技能，注意利用好自己的專業(yè)知識、技能和創(chuàng)造性思維，從生活中、從身邊取材，嘗試把教材中原有的復(fù)雜實驗經(jīng)過改進、優(yōu)化變成易于開展的微型實驗。

2.努力增強教師自身的教育信念

一名生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的程度，很大程度上取決于他對生物學(xué)教學(xué)工作的信念。教師應(yīng)主動增強自主發(fā)展的信心，保持對專業(yè)發(fā)展前景的積極態(tài)度，對于專業(yè)發(fā)展水平自身要有追求，努力搞清楚“我為什么要當(dāng)教師呢？當(dāng)教師又意味著什么？”這兩個問題，誠如生物學(xué)課標(biāo)中倡導(dǎo)的課程理念“著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要”。試想一下，對于學(xué)生教師尚且要著眼于其終身發(fā)展，作為教師自己難道不應(yīng)從終身發(fā)展角度來審視自身的專業(yè)發(fā)展嗎？作為教師的確應(yīng)當(dāng)堅定信念，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。

3.主動提高自身專業(yè)知識與專業(yè)技能水平

要成為并且始終是一名好教師，必須不斷更新學(xué)科知識、充分利用新技術(shù)、獲得不同崗位所需的技能，形成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。倘若教育信念是教師自主專業(yè)發(fā)展的靈魂，那么專業(yè)知識與專業(yè)技能則是教師自主專業(yè)發(fā)展的肌肉與骨骼。靈魂有了，肌肉與骨骼也是不可或缺的。作為一名生物學(xué)教師，在大學(xué)里學(xué)習(xí)生物學(xué)知識四年，或許更久，可以說專業(yè)知識還是比較扎實的，但是畢竟離開高校已有些時日，生物學(xué)的發(fā)展日新月異，前沿知識理論不斷更新，想給學(xué)生傳播一些新知識、新理論，獲得進一步的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)知識的同步補充更新是必須的。教師不僅要在培訓(xùn)進修時有針對性地選擇有關(guān)專業(yè)知識的課程內(nèi)容，還應(yīng)該在業(yè)余時間自發(fā)地學(xué)習(xí)更新生物學(xué)知識。專業(yè)技能亦是如此，也需要教師自身不斷地努力學(xué)習(xí)，通過日常點滴積累和反復(fù)實踐練習(xí)，不斷提高專業(yè)技能水平層次。此外，教師還應(yīng)重視教師群體互動交流、專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃、教學(xué)反思等促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)的進程，它的實現(xiàn)需要內(nèi)外因素的相互配合、相互協(xié)同。一方面，外部因素應(yīng)提供有利的條件和環(huán)境；另一方面，作為教師自身要克服思維慣性，增強自主發(fā)展的意識。總之，生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題研究的道路還很長，也很值得我們?nèi)ダ^續(xù)深入研究。

作者單位  西安市臨潼區(qū)驪山新家園學(xué)校




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