“三個(gè)課堂”以大教育理念為主導(dǎo)，突破學(xué)科思維，統(tǒng)籌各科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展和能力提升。“第二課堂”“第三課堂”不僅是對(duì)“第一課堂”的延伸和拓展，更是打破了學(xué)生年齡、班級(jí)界限，建立師生全學(xué)段、全領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力有效銜接，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道。

幼兒園教育和中小學(xué)教育差異較大，但也有相似之處。幼兒的發(fā)展與環(huán)境、家庭、園所等息息相關(guān)。對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響的是家庭、幼兒園。幼兒與父母、教師、同伴的關(guān)系是雙向的，他人影響著幼兒的反應(yīng)，而幼兒的人格和能力也影響著他人的行為?！叭齻€(gè)課堂”讓幼兒園管理者、教師能更清晰地關(guān)注園所、環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，更加關(guān)注三個(gè)系統(tǒng)對(duì)幼兒和教師成長(zhǎng)所產(chǎn)生的巨大作用與價(jià)值。

一、科學(xué)構(gòu)建課程體系，打造高質(zhì)量“第一課堂”

幼兒園不像中小學(xué)有明確的國(guó)家課程、地方課程的規(guī)范。目前能作為國(guó)家課程指導(dǎo)的文件有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。僅就文件而言，是從健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域做了教育內(nèi)容的相對(duì)劃分，明確了基本要求，提出教育建議。這樣的優(yōu)勢(shì)是基于兒童的未來(lái)發(fā)展，不給大家一個(gè)刻板統(tǒng)一的要求，能讓一線教師有更大的空間，采用不同的教育方式，達(dá)到教育目標(biāo)。帶來(lái)的劣勢(shì)也顯而易見(jiàn)，由于基礎(chǔ)教育理論欠缺，導(dǎo)致一部分幼兒園教師“不會(huì)教”“教不了”，出現(xiàn)以《指南》教育目標(biāo)為結(jié)果的刻板化教育。

1.規(guī)范管理，重視“第一課堂”。各區(qū)縣應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，關(guān)注幼兒園“第一課堂”。充分發(fā)揮教研員、名師作用，從保教工作計(jì)劃制訂，到教育教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，再到課程內(nèi)容的選擇等方面進(jìn)行科學(xué)管理，確保集體教育教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。制訂翔實(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升計(jì)劃，目標(biāo)明確“學(xué)真經(jīng)”。重視業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、骨干教師系統(tǒng)提升，掌握?qǐng)@本課程建設(shè)的基本方式方法，確保建立科學(xué)的園本課程體系，讓教育理論落地生根，讓教育實(shí)踐開(kāi)出真理之花。

每學(xué)年初我們都要進(jìn)行園本課程綜述活動(dòng)，集中梳理課程建設(shè)實(shí)施思路。多所幼兒園同時(shí)開(kāi)展園本課程實(shí)施方案分享，重點(diǎn)分析課程理念、課程實(shí)施與安排、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在分享與交流過(guò)程中，各園骨干教師對(duì)本學(xué)年所實(shí)施的課程有了更為深入的理解，思考園本課程如何在大中小班進(jìn)行有機(jī)貫通，為開(kāi)展主題活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。在循環(huán)往復(fù)開(kāi)展課程綜述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂課程大綱，形成更完善的園本課程方案。

二、重視園所文化建設(shè)，建設(shè)高水平“第二課堂”

幼兒園是幼兒和教師生活的重要場(chǎng)所，樓梯間、功能部室、走廊飯廳無(wú)不流露出一所幼兒園的文化特質(zhì)。打造有益于所有人發(fā)展的物質(zhì)空間，形成有益于所有人發(fā)展的人文環(huán)境是園所管理者義不容辭的責(zé)任。

1.科學(xué)規(guī)劃，讓“第二課堂”說(shuō)話。環(huán)境是受教育者的第一位“教師”，良好的環(huán)境能讓幼兒和教師心情愉悅，是潛在的教育資源。幼兒園應(yīng)科學(xué)規(guī)劃園所布局，讓每一面墻都會(huì)“說(shuō)話”。

2.安全開(kāi)放，不斷積累教育資源。3至6歲的幼兒自我控制能力、保護(hù)能力較弱。教師要關(guān)注功能部室材料投放的安全性與適宜性，也要關(guān)注物理空間所能容納的理想人數(shù)，讓幼兒“玩得起來(lái)”。

基礎(chǔ)環(huán)境為幼兒提供了觀察、學(xué)習(xí)與游戲的基礎(chǔ)資源，也為教師提供了教育教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)媒介。為了給在園幼兒、教師及家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)舒適、輕松、自由、生態(tài)化的環(huán)境，我園不斷完善園內(nèi)環(huán)境，戶外鋪設(shè)的“海綿地面”可在下雨天迅速吸收路面積水，雨停后又會(huì)釋放隔層里的水分，增大幼兒園里的濕度，保證幼兒園內(nèi)部空氣質(zhì)量；隨季節(jié)種植的綠色植被，美化了幼兒園環(huán)境，讓孩子不斷認(rèn)識(shí)了新的物種。

三、注重實(shí)踐探究體驗(yàn)，遴選高內(nèi)涵“第三課堂”

幼兒園進(jìn)行主題教育活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)帶孩子們走進(jìn)文化館、博物館、科技館等教育基地，拓寬幼兒視野，促進(jìn)其積極發(fā)展。慎重選擇安全適宜、教育功能強(qiáng)的社區(qū)文化教育基地是園所管理者的首要工作。

1.甄別遴選，注重體驗(yàn)探究。園所管理者要選擇適合幼兒參與、開(kāi)放安全、教育價(jià)值高的、相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地；同時(shí)，應(yīng)和基地管理方交流溝通，形成適合本園幼兒參與的系列體驗(yàn)活動(dòng)。

2.多元融合，提高教育功能。社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)“課堂教學(xué)”的重要場(chǎng)所，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方式。幼兒園教師要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的整合活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

西安交通大學(xué)擁有一支有名的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，每年都要出征國(guó)內(nèi)外的機(jī)器人大賽，于是“參觀機(jī)器人”活動(dòng)在孩子們中間引起了轟動(dòng)，“機(jī)器人長(zhǎng)什么樣子、它能為我們做什么事”成了大家亟待解決的疑惑。每次到學(xué)校人工智能研究所，孩子們都迫不及待地將一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋向科學(xué)家叔叔、爺爺們……為了讓幼兒走近科學(xué)家，從小樹(shù)立“將來(lái)我也能當(dāng)科學(xué)家”的遠(yuǎn)大志向，我們先后邀請(qǐng)著名的科學(xué)家陳學(xué)俊、牛春明來(lái)園，開(kāi)展“和科學(xué)家爺爺在一起”的系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。

“三個(gè)課堂”要求我們?cè)诜治鰣@所現(xiàn)有狀態(tài)的基礎(chǔ)上開(kāi)展具有特色的保教活動(dòng)，在最大程度上挖掘、梳理出可利用的家園、社區(qū)活動(dòng)資源，不斷豐富園本教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)陳鶴琴先生的“以大自然、大社會(huì)為活教材”的理念。讓幼兒在各種教育實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、游戲；讓幼兒、家長(zhǎng)和教師在多樣化的參與、體驗(yàn)和創(chuàng)造中同時(shí)獲得成長(zhǎng)和發(fā)展；讓園長(zhǎng)和教師的教育理念與行為得到進(jìn)一步改善和提高；讓教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性，加深對(duì)幼兒園教育的理解和思考，積極挖掘有效教育資源，聯(lián)合家長(zhǎng)及社區(qū)力量，帶來(lái)更好的社會(huì)效應(yīng)。全力推進(jìn)“三個(gè)課堂”，我們永遠(yuǎn)在教育之路奔跑前行！

責(zé)任編輯：楊子