陜西省教育廳響應(yīng)教育部部長陳寶生“課堂革命”號召，提出的“三個課堂”，引領(lǐng)革新課堂概念，倡導(dǎo)教育回歸主旨，符合教育基本規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。“三個課堂”是新時代引領(lǐng)基礎(chǔ)教育促進(jìn)學(xué)生全面有個性發(fā)展新的理念闡釋和實踐注解。首先倡導(dǎo)給予學(xué)生一個完整的意義世界，提出了新時代基礎(chǔ)教育促進(jìn)人的全面而發(fā)展的全景實踐理念。其次要求學(xué)校積極推進(jìn)完善全面育人體系，提出了新時代推進(jìn)育人方式改革的全景實踐路線。再次針對基礎(chǔ)教育存在的突出典型問題，提出了提高教育治理能力的有效推進(jìn)方案。具有極強的體現(xiàn)時代特點的理念革新價值、政策落實價值和實踐問題解決價值。

推進(jìn)課堂概念革新

給予學(xué)生一個完整的意義世界

在信息時代之前，長期盛行的知識本位、課本本位主義，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生掌握了文化知識，但也容易導(dǎo)致我們的教育和學(xué)校只重視知識教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，忽視客觀事物固有的整體認(rèn)知價值和生活實踐意義，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個僅存認(rèn)知意義的客觀世界，一個片面的、割裂了社會實踐的教學(xué)世界。

在信息時代來臨后，知識“裂變”的文化現(xiàn)實和以學(xué)生為本的教育，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲取知識的方法和思維工具，更要讓學(xué)生獲得知識學(xué)習(xí)的個人意義。必須通過融知識和實踐教學(xué)于一體的學(xué)校教育，將客觀事物和現(xiàn)實世界的完整面貌、完整意義呈現(xiàn)并教給學(xué)生。

“三個課堂”提出，學(xué)校要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，不斷更新教育理念，拓展學(xué)校“教”與“學(xué)”的時空范疇，融合不同場域的教育教學(xué)活動，意在給予學(xué)生一個完整的功能齊全的意義世界，以滿足學(xué)生各方面、各種境遇下的意義需求，使學(xué)生的生命活動得到全方位的意義關(guān)照。

“三個課堂”倡導(dǎo)學(xué)校教育要按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類別、屬性側(cè)重點的不同，把國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個整體。這就要求學(xué)校必須給予學(xué)生完備的教育內(nèi)容、方式和體系，讓學(xué)生在充滿生機和情感的“生活世界”里進(jìn)行沉思與體驗，幫助學(xué)生建構(gòu)意義世界。

推進(jìn)教育政策落實

完善新時代育人方式改革體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》），是推進(jìn)普通高中育人方式改革的綱領(lǐng)性文件，對深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，特別是構(gòu)建全面育人體系提出了明確要求。

《指導(dǎo)意見》提出，堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。健全社會教育資源有效開發(fā)配置的政策體系，因地制宜打造學(xué)生社會實踐大課堂。

對應(yīng)于此，“三個課堂”也要求學(xué)校全過程構(gòu)建立德樹人“大課堂”，讓學(xué)校教育與校外實踐實訓(xùn)、課內(nèi)與課外、教師學(xué)生與管理者、社會文化學(xué)者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力。還重點對“第三課堂”提出，寓德育于社會實踐教育之中，發(fā)揮基地和場館、社會組織、專家學(xué)者、社會工作者及家長作用，讓學(xué)生在參觀中學(xué)、聽講中學(xué)、體驗中學(xué)、交流中學(xué)、介入中學(xué)，使得更多的社會知識、社會經(jīng)驗、社會文明入腦入心，培養(yǎng)家國情懷、陶冶情操。這就要求學(xué)校要豐富德育形式，充分靈活發(fā)揮多種社會德育資源、社會實踐活動的優(yōu)勢，讓教育發(fā)生在真實情景、真實活動和真情實感之中，促進(jìn)學(xué)生思想道德認(rèn)知、體驗和實踐相統(tǒng)一，提高德育實效。

《指導(dǎo)意見》提出，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。改進(jìn)科學(xué)文化教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實踐，強化實驗操作，建設(shè)書香校園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

同樣，“三個課堂”也提出，“第二課堂”主要是深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認(rèn)知，立足校本課程學(xué)校開發(fā)的個性化、差異化學(xué)習(xí)活動和豐富多彩的課后服務(wù)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、自主探究等方式使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗?！暗谌n堂”是學(xué)生在“第一課堂”“第二課堂”所獲得的知識經(jīng)驗在生活中的再現(xiàn)與遷移、實踐與應(yīng)用，發(fā)揮實踐育人功能。對標(biāo)《指導(dǎo)意見》要求，從學(xué)校課程體系的三個層面進(jìn)行具體設(shè)計落實，并明確了各自的功能定位。

推進(jìn)教育問題解決

提高教育治理能力和水平

大多傳統(tǒng)課堂教學(xué)一貫以“知識本位”“教師中心”為主導(dǎo)理念，以書本、教師、教案為本，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程。傳統(tǒng)課堂容易忽略人的全面發(fā)展，排斥學(xué)生的思考和個性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個體認(rèn)知、情感和意志行為等全身心的深度參與。大多傳統(tǒng)課堂缺少理性思考與實踐活動的相結(jié)合，難以支撐復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生形成完整知識、實踐能力、積極態(tài)度和正確價值觀念。

毫無疑問，在中小學(xué)推進(jìn)“三個課堂”，有利于推進(jìn)解決一些學(xué)生“死讀書讀死書”的發(fā)展困境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識與志趣相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、增長才干、成就志向的發(fā)展動力；能夠引導(dǎo)學(xué)生將書面知識通過主動實踐和獨立思考，達(dá)到消化吸收、活學(xué)活用的水平，從而轉(zhuǎn)化為處理問題、解決問題的能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生開闊視野增長見識，增強體悟豐富情感，追求正確的社會價值和積極人生意義。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等功利化、短視化現(xiàn)象普遍?？际裁淳徒淌裁磳W(xué)什么，非考試計分科目和未被納入考試的教學(xué)內(nèi)容被輕視，學(xué)生的體育藝術(shù)素養(yǎng)和綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展空間不充分，影響了立德樹人根本任務(wù)的有效落實，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，催生了超負(fù)荷教育，引發(fā)了對教育的過度焦慮，嚴(yán)重異化了教育行為。

顯然，在中小學(xué)推進(jìn)“三個課堂”，有利于推進(jìn)解決“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等功利化教育傾向問題，讓第二課堂和第三課堂彌補第一課堂短時期內(nèi)難以克服的不足，更為現(xiàn)實地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。讓第二課堂和第三課堂成為發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體，成為統(tǒng)籌加強“五項管理”的有效手段，成為推進(jìn)新時代教育評價改革的有益探索。

普通高中育人方式改革和課程改革倡導(dǎo)新時代的知識觀與學(xué)習(xí)觀，要求學(xué)校課程與教師教學(xué)切實從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從僵化的學(xué)科中心主義轉(zhuǎn)向?qū)W科融通和跨學(xué)科整合。要求通過具體的學(xué)習(xí)“情景”直觀感受，進(jìn)行整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識從“內(nèi)容之知”向“方法之知”轉(zhuǎn)變，從“陳述性知識”向“程序性知識”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識和能力的廣泛遷移，推進(jìn)動態(tài)知識和能力結(jié)構(gòu)的重組。

所以說，在中小學(xué)推進(jìn)“三個課堂”，有利于落實“教學(xué)雙主體”地位，落實“素養(yǎng)本位”“以生為本”“因材施教”等教育理念。通過“三個課堂”優(yōu)化整合教育要素配置，優(yōu)化組合教育內(nèi)容及時空環(huán)境，深度融通各種教育教學(xué)資源。一是推進(jìn)教育與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，構(gòu)建“社會大課堂”，實行開放教育、開放學(xué)校、開放課堂，增加校外活動、社會活動、研學(xué)活動，加強實踐鍛煉、勞動教育、社會服務(wù)。二是推進(jìn)課程體系建設(shè)與實施創(chuàng)新，構(gòu)建“科學(xué)大教室”，增加生活生命類、跨學(xué)科綜合類、社會活動類課程，讓學(xué)生走出教室走出校園，以獲得更多的社會閱歷、社會理解和社會認(rèn)知；拓寬科學(xué)課程活動方式，讓學(xué)生走入自然走近生產(chǎn)，以獲得更多的自然認(rèn)知、科學(xué)理解、勞動體驗。三是推進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，構(gòu)建“大單元教學(xué)”的多元范式，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)；注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)。

總之，陜西省教育廳提出的“三個課堂”是深化“課堂革命 陜西行動”的總體要求和具體舉措，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的概念創(chuàng)新，是推進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域育人方式改革的管理創(chuàng)新，更是推進(jìn)解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域突出典型問題、困境的行動創(chuàng)新。我們要將“三個課堂”的核心要義和具體要求落到實處，統(tǒng)籌推進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多項重大政策落實落地，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推動陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展！

（趙昶葆系陜西省教育廳副廳長；陳娟系陜西省教育廳基礎(chǔ)教育二處處長）


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