文言文是在先秦漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展并逐步完善的古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，具有文字精煉、節(jié)奏鮮明、表意明晰、內(nèi)涵雋永的特點(diǎn)，它記錄了中國(guó)古代的神話傳說(shuō)、社會(huì)風(fēng)貌、山川河流、人物故事、歷史風(fēng)云、哲思睿語(yǔ)等，是中國(guó)古代文化的瑰寶，也是我們了解古代社會(huì)、學(xué)習(xí)古人智慧、欣賞先賢風(fēng)采、領(lǐng)略漢語(yǔ)之美的主要途徑之一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”第七條中明確指出：小學(xué)生要“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始安排文言文課文，三年級(jí)每學(xué)期一篇，四至六年級(jí)每學(xué)期兩篇。隨著數(shù)量的遞增，文言文的篇幅也隨年段的上升逐漸增加。

在內(nèi)容的編排上，以學(xué)生比較熟悉的、簡(jiǎn)短的敘事性文言文作為開(kāi)端，逐漸到既有故事性又具有議論性的作品。如,三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》，三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，都具有較強(qiáng)的故事性；四年級(jí)安排了《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》四篇文言文，而五六年級(jí)則出現(xiàn)了像《古人談讀書(shū)》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰秲尚恨q日》等帶有思辨色彩的文章。這些課文篇幅短小、語(yǔ)言凝練，具有一定的文學(xué)價(jià)值和人文內(nèi)涵，采用什么教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)各年段文言文教學(xué)的目標(biāo)，是文言文微型課研究的方向。


一、小學(xué)段文言文的特點(diǎn)和教學(xué)原則

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力尚在發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文言文大都取材于學(xué)生比較熟悉的人物或故事，偏重于故事性和趣味性，在體裁的選擇上以小故事、寓言、神話為主，適度增加簡(jiǎn)短的說(shuō)理性文章。這些文言文在語(yǔ)言上的共同特點(diǎn)就是句式簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，文中沒(méi)有難懂的字詞和晦澀的典故，因而適于朗讀，便于理解。

根據(jù)以上特點(diǎn)，小學(xué)階段文言文教學(xué)的基本原則定位為：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣

文言文因時(shí)代過(guò)于久遠(yuǎn)，跟現(xiàn)代人的語(yǔ)言方式、語(yǔ)言習(xí)慣、用詞特點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等有非常大的區(qū)別，這就使得現(xiàn)代人在閱讀文言文時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)理解障礙，而語(yǔ)言的阻隔勢(shì)必會(huì)削弱閱讀熱情，消減閱讀興趣，從而導(dǎo)致對(duì)文言文“望而生畏”，繼而“敬而遠(yuǎn)之”。倘若如此，也就阻斷了從古代流淌而來(lái)的“涓涓細(xì)流”，甚至“滔滔洪流”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及文化的傳承和發(fā)揚(yáng)來(lái)說(shuō)，顯然是巨大的損失。

小學(xué)生的閱讀理解能力尚處于初始階段，面對(duì)相對(duì)難理解的文言文，教師更應(yīng)著力愛(ài)護(hù)他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)喪失對(duì)文言文的閱讀欲望，主動(dòng)閱讀和求索，拾級(jí)而上，不斷攀登學(xué)習(xí)的高峰。

2.初步培養(yǎng)理解淺易文言文的能力

我們通常認(rèn)為，文言文教學(xué)是以“言”（古代語(yǔ)言）和“文”（古代文學(xué)）的教學(xué)為基本內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。二者之中，“言”屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

其實(shí)，對(duì)于“言”的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，讓學(xué)生在理解字、詞的基礎(chǔ)上，去理解句子的意思，進(jìn)而了解課文的內(nèi)容。因文言文詞法繁多（如通假字、假借字、虛詞等）、句式復(fù)雜（如倒裝句、省略句等），學(xué)生并不能一下子掌握全部知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)段目標(biāo)，循序漸進(jìn)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)旨在“初步培養(yǎng)理解淺易文言文的能力”，這與小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)是符合的。

3.汲取文言文中蘊(yùn)含的思想智慧，感受文言之美

小學(xué)課本中的很多文言文，都是古人言行的記錄、智慧的結(jié)晶，其中不乏浪漫的想象和豐沛的思想，而我們理解這些文章的目的，也是為了更好地了解古人的想法，領(lǐng)略古人的風(fēng)采，受到古代文化的熏染和先賢思想的浸潤(rùn)。如，統(tǒng)編版四年級(jí)《王戎不取道旁李》和五年級(jí)《楊氏之子》這兩篇文言文都選自《世說(shuō)新語(yǔ)》?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》成書(shū)于魏晉時(shí)期，當(dāng)時(shí)的社會(huì)崇尚智慧，追求自由，個(gè)性開(kāi)放，人們喜愛(ài)思辨。此書(shū)記錄了魏晉士人的風(fēng)流軼事、奇聞趣談，其中不乏智慧的光芒。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇文章時(shí)，除了理解文意，也可以走進(jìn)魏晉士人的生活，感受他們語(yǔ)言的機(jī)鋒中所隱藏的智慧，體會(huì)他們睿智灑脫的人生態(tài)度，從而領(lǐng)略到文言之美。

二、小學(xué)段文言文微型課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)策略

關(guān)于小學(xué)段文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上說(shuō)道：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！边@就為我們的教學(xué)指明了方向。而微型課由于比正常的課教學(xué)時(shí)間短、課堂容量小，也就決定了教師在教學(xué)時(shí)必須有所取舍，刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)虛詞的用法、詞類(lèi)活用、倒裝句等語(yǔ)法知識(shí)一概忽略，只把學(xué)生的朗讀理解、感受體會(huì)作為教學(xué)目標(biāo)即可。

綜上所述，我認(rèn)為小學(xué)階段文言文微型課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定義為：指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出味道；運(yùn)用一定的方法理解課文的意思；感受文言文的語(yǔ)言形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述目標(biāo)，在微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)上就要側(cè)重于朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，正確斷句，在此基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣，讀出文言文的味道。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種形式展開(kāi)朗讀，如范讀、指名讀、對(duì)讀、分角色讀、小組輪讀、齊讀等，還可以讓學(xué)生模仿古人，搖頭晃腦地自由讀。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在讀中悟，悟中讀，對(duì)課文的理解就會(huì)自然生發(fā)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)、借助注釋、結(jié)合插圖，或是聯(lián)系上下文的方法疏通文意。通過(guò)有滋有味、情趣盎然的朗讀，學(xué)生還可以進(jìn)一步感受到文言文的語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，就是積累和內(nèi)化，把精妙的語(yǔ)言牢記于心，從文本中受到情感的熏陶和思想的啟迪，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。如，學(xué)完《書(shū)戴嵩畫(huà)?！?，可以讓學(xué)生給戴嵩寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)畫(huà)中問(wèn)題的看法；學(xué)完《古人談讀書(shū)》，學(xué)生可以針對(duì)自己朋友在讀書(shū)方面存在的問(wèn)題，制作一個(gè)寫(xiě)有讀書(shū)方法的書(shū)簽送給他；學(xué)了《楊氏之子》，學(xué)生可以扮演柳姓客人、梅姓客人，和“楊氏之子”進(jìn)行有趣的對(duì)話……

總之，文言文微型課的設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確，取舍得當(dāng)，突出重點(diǎn)，環(huán)節(jié)緊湊，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷生發(fā)和延伸。

三、《囊螢夜讀》微型課設(shè)計(jì)示例

（一）從課題上著手

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們讀過(guò)《三字經(jīng)》嗎？其中有這樣一段話：“如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟?！蹦阒乐v的是誰(shuí)的故事嗎？

生：囊螢是車(chē)胤的故事；映雪是孫康的故事。

師：同學(xué)們可真是博聞強(qiáng)識(shí)啊！今天就讓我們走進(jìn)《晉書(shū)·車(chē)胤傳》中的一個(gè)小故事——《囊螢夜讀》。

2.板書(shū)課題中的“囊”，并指導(dǎo)寫(xiě)法

師：上面一根橫木，中間是口，下面裝著很多東西。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜“囊”是什么？

生：袋子。

師：還可以通過(guò)什么方法知道它的意思？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖、參照注釋來(lái)想一想。

3.板書(shū)“螢”

師：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解字詞也是學(xué)習(xí)文言文的方法之一。大家看這個(gè)字，上面是草頭，下面是蟲(chóng)?！抖Y記》中說(shuō)“腐草為螢”，就是說(shuō)古人認(rèn)為草腐爛后會(huì)變成螢火蟲(chóng)。把囊和螢這兩個(gè)字放在一起，意思就是——

生：用袋子把螢火蟲(chóng)裝起來(lái)。

師：裝起來(lái)做什么呢？ 大家一起來(lái)讀課題。讀完之后，有什么疑問(wèn)呢？

生：誰(shuí)把螢火蟲(chóng)裝起來(lái)讀書(shū)？為什么要用這樣的方法讀書(shū)？這樣讀書(shū)的結(jié)果怎么樣……

（二）在語(yǔ)言中想象

1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句：夏月∕則練囊盛數(shù)十螢火∕以照書(shū)。

師：還記得剛才的問(wèn)題嗎？哪句話寫(xiě)了他“囊螢”的原因？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解?！柏殹笨梢越M什么詞？

2.讓學(xué)生觀察圖片

師：在囊螢發(fā)出的微弱光線中，車(chē)胤是怎樣讀書(shū)的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察課本中的插圖，注意人物的動(dòng)作、神態(tài)。

3.想象說(shuō)話

拂曉，一聲雞啼劃過(guò)寂靜的天空，車(chē)胤早已經(jīng)_____；

中午，門(mén)外的街市上人聲鼎沸，車(chē)喧馬嘶，車(chē)胤還在_____；

晚上，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，車(chē)胤依然_____；

一天過(guò)去了，兩天過(guò)去了，三天過(guò)去了，很多天過(guò)去了。車(chē)胤就這樣日日夜夜地讀書(shū)，從不間斷，文中哪個(gè)詞可以形容這種情形？

4.進(jìn)行概括

總結(jié)：他這種勤奮努力、堅(jiān)持不懈的精神用文中的一個(gè)詞來(lái)概括就是“恭勤不倦”。

（三）在課堂外拓展

師：古人勤奮讀書(shū)的故事，除了車(chē)胤，還有誰(shuí)？

生：孫康。

師：你了解這個(gè)故事嗎？能否仿照課文，用文言文介紹一下這個(gè)故事？

生：康恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧不常得油，冬月則出戶借雪光以照書(shū)，以夜繼日焉。

師：在我國(guó)，還流傳著很多古人讀書(shū)的故事，如鑿壁偷光、懸梁刺股、手不釋卷、韋編三絕等，請(qǐng)同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料，了解這些動(dòng)人的故事，感受古人的“恭勤不倦”。

作者單位  陜師大金泰絲路花城學(xué)校




責(zé)任編輯：張 言