教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，幾乎沒有教師會(huì)否認(rèn)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，但我們也能看到低效甚至無效的教學(xué)活動(dòng)依然存在。筆者通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在以下四種低效現(xiàn)象。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏目的性

［案例1］冀教版英語四年級(jí)下冊(cè)Lesson 4“How many books are there?”的教學(xué)內(nèi)容是：數(shù)詞forty、fifty、sixty...及交際句型How many...are there？There are...在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Listen and do”游戲，要求學(xué)生聽指令做出相應(yīng)動(dòng)作，學(xué)生積極性很高?？墒?，當(dāng)學(xué)生期待教師講授有關(guān)動(dòng)作方面的知識(shí)時(shí)，授課教師卻話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入課文主題，活動(dòng)用時(shí)近6分鐘。

［分析］新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應(yīng)法，讓學(xué)生迅速地融入了課堂，但也有一個(gè)失誤: 只強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的形式，營(yíng)造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動(dòng)的目的。這個(gè)近6分鐘的活動(dòng)，只是讓學(xué)生活動(dòng)了肢體，而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標(biāo)。

［對(duì)策］關(guān)注目標(biāo)指向，使活動(dòng)有的放矢。無論是什么教學(xué)內(nèi)容，無論采用何種方式，明確的目標(biāo)指向是教學(xué)活動(dòng)的核心。案例1取自Warming-up環(huán)節(jié)，時(shí)間一般不宜超過3分鐘。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及該環(huán)節(jié)作用，設(shè)計(jì)一個(gè)與數(shù)字有關(guān)的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數(shù)十顆糖，讓學(xué)生用英語說出糖的數(shù)量，之后讓學(xué)生根據(jù)自己手中糖的數(shù)量變化做猜數(shù)游戲，時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。改進(jìn)后的活動(dòng)與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，既復(fù)習(xí)了數(shù)字，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視層次性

［案例2］針對(duì)冀教版英語三年級(jí)下冊(cè)Lesson 20“Hamburgers and hot dogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hot dog、ice-cream的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了如下操練活動(dòng)：

1.游戲：What's missing？授課教師讓學(xué)生看四種食物的圖片，然后呈現(xiàn)其中三種，讓學(xué)生說出圖中少了哪種食物。

2.歌曲：教師指導(dǎo)學(xué)生改編《兩只老虎》，把所學(xué)的四個(gè)單詞填充進(jìn)去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donut and hamburger, donut and hamburger, yummy...

Hot dog and ice-cream...

3.歌謠：Donut, donut, brown, brown, brown.

Hamburger, hamburger, big, big, big...

［分析］從表面上看，案例2中的三個(gè)活動(dòng)緊密相連，形式多樣。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)問題：一是由于學(xué)生經(jīng)常吃這四種食物，所以即使在此環(huán)節(jié)不花費(fèi)這么久的時(shí)間，大部分學(xué)生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)雖然充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但都停留在同一個(gè)層面上，活動(dòng)的有效性并不高。

［對(duì)策］關(guān)注活動(dòng)層次性，使活動(dòng)螺旋上升。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意層次性和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生。案例2中的教師可將上述活動(dòng)，做如下改進(jìn)：

1.游戲：What's missing？教師帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲并學(xué)習(xí)本課有關(guān)食物的四個(gè)單詞。

2.聽做練習(xí)：教師說學(xué)生聽做。例如，教師說：“I'd like a donut.”學(xué)生邊舉起相應(yīng)的食物圖片邊說：“Here you are！”

3.歌謠：What would you like?

What would you like?

A hamburger and a hot dog.

That's what I'd like.

What would you like?

What would you like?

A donut and some ice cream.

That's what I'd like.

改進(jìn)后的三個(gè)活動(dòng)呈螺旋上升式，層層遞進(jìn)，既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們通過聽做練習(xí)進(jìn)一步鞏固了目標(biāo)詞匯及句子。最后，我們讓學(xué)生唱歌謠，由句子過渡到對(duì)話，既達(dá)到了鞏固所學(xué)詞匯的目的，又為接下來的對(duì)話教學(xué)做了鋪墊。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際

［案例3］冀教版英語六年級(jí)下冊(cè)Lesson 9“Eat more vegetables and fruit”中的Part 3 “Let's do it”是一個(gè)鞏固拓展活動(dòng)，主要練習(xí)：What do you like to eat？/What's your favourite food？/ How often do you eat...？在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)目的與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了如下情景：

T: Now I'll take you to the KFC to eat more delicious food. First let's look at the menu: 11 yuan, French fries；28 yuan... What would you like to eat？How often do you eat French fries？

大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師的提問無言以對(duì)，一臉茫然。

［分析］案例3中的教師忽視了學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，因而不能引起學(xué)生有效的響應(yīng)。教師送教的學(xué)校是一所離城區(qū)較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都沒有去肯德基就餐的實(shí)際體驗(yàn)，而且教師提供給學(xué)生的食品價(jià)格又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出農(nóng)村學(xué)生的消費(fèi)水平。顯然，很難使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。

［對(duì)策］貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情景。語言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。案例3中的教師可將活動(dòng)做如下改進(jìn)：首先，請(qǐng)5~6名學(xué)生到講臺(tái)前，用What's your favourite food？ How often do you eat...？開展連鎖問答活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師對(duì)臺(tái)下學(xué)生提出傾聽要求：記住臺(tái)上學(xué)生最喜歡的食物和食用頻率。臺(tái)上問答活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)同桌兩人選擇不同的臺(tái)上人物，設(shè)計(jì)不同的對(duì)話，然后通過表演再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。例如：

A: Who is your best friend?

B: Li Ting.

A: What does she like to eat？

B: She likes to eat noodles.

A: How often does she eat noodles？

B: Six times a week.

...

然后，學(xué)生B再問學(xué)生A。在開展Pair work的過程中，教師首先要鼓勵(lì)組內(nèi)互助，關(guān)注學(xué)困生。然后巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓對(duì)話內(nèi)容更充實(shí)、更豐富。臺(tái)上活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)聽到的信息進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編與表演，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語言層次的提升，也是對(duì)傾聽情況的檢測(cè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣，為提高活動(dòng)效率打下了基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺失人文性

［案例4］冀教版英語四年級(jí)上冊(cè)Lesson 10 “Brush and Wash”的教學(xué)內(nèi)容是短語brush my teeth，wash my face...及交際句型What do you do in the morning？I...教師在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為本課沒有什么德育資源可以挖掘，于是便將教學(xué)目標(biāo)狹隘地設(shè)定在有關(guān)動(dòng)作短語及句型的操練上。

［分析］在小學(xué)英語教學(xué)中，人文性的缺失是一個(gè)較為普遍的問題。案例4中的教師只是關(guān)注了學(xué)生語言知識(shí)的獲得和語言能力的提高，而未關(guān)注對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、正確的價(jià)值觀、良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。

［對(duì)策］關(guān)注人文內(nèi)涵，挖掘育人價(jià)值。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，其承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。課堂教學(xué)過程不但是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過程。案例4中的教師可以加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)理念的研讀，深入挖掘教材中的德育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育滲透，達(dá)成育人目標(biāo)。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生做如下啟發(fā)：

T: I know you brush your teeth，wash your face，brush your hair and put on your clothes In the morning，Do your mum and dad help you？

Ss: Yes./No.

T: If you say“no”, please stand up.

Ss: ...

受語言能力的限制，學(xué)生可以用中文回答。通過這樣的互動(dòng)交流、正面引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從小就要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而形成良好的個(gè)性品格。

作者單位 陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)教育體育局教研室

責(zé)任編輯：張 言