小學(xué)作文一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生一提寫作文就頭疼。“作文難”的問題歸根結(jié)底還是作文素材積累不夠，或是有了素材不會(huì)靈活運(yùn)用的緣故造成的。很多語文名師指出，只有正確解決了作文素材的問題，才能真正解決寫作技術(shù)的問題。

首先，素材積累要全面，要“有米下鍋”。作文素材是指學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的、帶有一定意義或情感的原始材料，包括事實(shí)、人物、圖景等，都是寫好各類題材作文的基礎(chǔ)。積累素材最有效的三大途徑為語文課本、生活感觸、課外閱讀。真實(shí)的生活感觸是學(xué)生獨(dú)一無二的寫作素材，學(xué)生對所見、所聞、所想及時(shí)記錄并寫成日記，是最好的積累方法。課外閱讀能拓寬學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生體會(huì)到不同文章的風(fēng)格，進(jìn)而積累到好詞好句。統(tǒng)編版語文教材是學(xué)生最重要的素材庫，每一篇課文都是專家團(tuán)隊(duì)精挑細(xì)選的，文中的好詞佳句都值得學(xué)生用心摘錄的，行文結(jié)構(gòu)也是值得模仿和借鑒的。因此，教師一定要用好語文教材讓學(xué)生做好最基礎(chǔ)的素材儲(chǔ)備，促其在習(xí)作中“有米下鍋”。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在素材積累的同時(shí)做好分類整理，審清題目對習(xí)作要求做好合理巧妙的運(yùn)用。如果說“有米下鍋”是寫好作文的第一步，那“就鍋下米”則是最關(guān)鍵的一步，試想如果這個(gè)“鍋”需要做八寶粥，但你卻做了一鍋米飯，那就“離題太遠(yuǎn)”，因此就作文要求選好素材至關(guān)重要。一位學(xué)生在寫作《難忘的一件小事》中，他寫了同桌在考試前借自己橡皮解燃眉之急的事，很大篇幅都是在描寫同桌的外貌，外貌描寫用了很多平時(shí)積累的形容詞，雖然寫得很好，但是對要寫的內(nèi)容卻幾筆帶過，最終導(dǎo)致得分很低。學(xué)生沒有審清題目要求，以至于將素材積累沒有用到位。要解決這一問題，除了要讓學(xué)生審清楚題目以外，在日常的素材積累中也要讓他們特別注重分類整理，如外貌形容類、景色描寫類、情緒表達(dá)類等，分類時(shí)要明確這一類適用于哪些類型的作文。這些素材的分類和相對應(yīng)的運(yùn)用，不是一日之功就能做好的，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生巧用古詩詞的積累，為習(xí)作畫龍點(diǎn)睛式地添彩。近年來，各級(jí)學(xué)校對學(xué)生古詩詞的背誦都非常重視，從統(tǒng)編版教材古詩詞篇目的增加到各類地方教材、校本教材對古詩詞教學(xué)的重視，都讓學(xué)生儲(chǔ)備了大量的古詩詞知識(shí)。但學(xué)生背誦后卻很少運(yùn)用，如果學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~便能讓作文有亮點(diǎn)。筆者在習(xí)作教學(xué)中會(huì)結(jié)合學(xué)生背誦積累的古詩詞，有意地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們加以運(yùn)用。如在一幅繪有孩子放風(fēng)箏的看圖寫話小習(xí)作中，我先問學(xué)生看到這幅圖能想到哪首古詩？學(xué)生看后，很快答出“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。表揚(yáng)了學(xué)生之后，我便告訴他們以后面對習(xí)作的內(nèi)容，可以先在大腦中搜索一下有沒有對應(yīng)的古詩詞，因?yàn)橐恍┚拔铩⑿那?、場面等詩人都有描寫，恰好我們也背誦過，就可以直接借鑒了。而在參加研學(xué)旅行途中，如西湖、黃鶴樓、大雁塔等名勝古跡，我們要有意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索前人是否有相關(guān)的懷古抒情之作，并讓學(xué)生在自己的游記中選擇恰當(dāng)?shù)脑娋溆枰赃\(yùn)用，為文章添彩增色。

最后，巧用排比句、疑問句、感嘆句等句式，增強(qiáng)句式的靈活性。習(xí)作素材的積累中不僅包括好詞佳句的內(nèi)容積累，還有一些句式結(jié)構(gòu)的積累，在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對句式靈活運(yùn)用，排比句增強(qiáng)文章的氣勢，疑問句吸引讀者，感嘆句直抒胸臆。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊《三月桃花水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生在寫景物的時(shí)候，運(yùn)用課文中的三個(gè)“它看見”的排比句，以“桃花水”的視角來描寫春天，除了“看見”，我們還要發(fā)動(dòng)學(xué)生的“五官”（聽到、看到、聞到、嘗到、觸到）使用排比，這樣的排比相對于“有的……有的……”的描寫更有新意，也更生動(dòng)靈活。

學(xué)生的習(xí)作水平就是語文素養(yǎng)的一面鏡子，教師要在教學(xué)生如何積累素材的同時(shí)，更要鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用素材，學(xué)以致用真正提高自身的習(xí)作水平。教師也應(yīng)結(jié)合實(shí)際不斷探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多交流多運(yùn)用，促使學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)雙向提升。

作者單位 陜西省神木市第六小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言