小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、認(rèn)知接受能力較弱、教育管理可塑性較強(qiáng)是其固有的成長(zhǎng)特點(diǎn)。現(xiàn)結(jié)合多年的聽(tīng)課教研經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、深挖教材，科學(xué)計(jì)劃

本課程低年級(jí)教材的許多主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，教師要充分研究教材內(nèi)涵，積極挖掘和充實(shí)充滿合作、探究和創(chuàng)造樂(lè)趣的德育元素及各種生活與社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更全面地了解他人、了解社會(huì)，突出學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，潛移默化地滲透和培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價(jià)值取向，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，《我與自然》的內(nèi)容穿插在以季節(jié)為主要線索的春夏秋冬的主題活動(dòng)中，教材中的每一幅圖片、每一段對(duì)話、每一次提醒都凝聚著教材編者對(duì)兒童身心發(fā)展的呵護(hù)和尊重。又如，在學(xué)習(xí)《課間十分鐘》這一課前，教師首先要制定教學(xué)目標(biāo)，充分考慮本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)本班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在交流中踴躍展示。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師教學(xué)生一些適合在課間做的游戲，通過(guò)師生間對(duì)游戲活動(dòng)的交流與分享，使學(xué)生懂得課間十分鐘要會(huì)放松、會(huì)活動(dòng)、會(huì)安排的道理。教師還要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，或開(kāi)展分組活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

在課堂上,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官, 讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法,而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)。教師要使學(xué)生體驗(yàn)情感、了解社會(huì),讓學(xué)生在做中學(xué)、在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)《自我保護(hù)》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“冬季取暖時(shí)，家里發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)”這一情境。

教師還可以借助多媒體或?qū)嵨餇I(yíng)造有關(guān)當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境、生活狀況的教學(xué)情境，或者通過(guò)播放電影片段等來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。例如，《上課了》一課教學(xué)時(shí)，教師利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生知道認(rèn)真做作業(yè)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能正確規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，懂得學(xué)習(xí)中合作的重要性，在學(xué)習(xí)中了解合作的方法，在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、和諧相處的快樂(lè)，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教師要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，進(jìn)行系統(tǒng)的策略方法指導(dǎo)，尊重學(xué)生生活，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)；促使學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，進(jìn)行同伴互助交流，分享生活經(jīng)驗(yàn)；促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、案例剖析，正向引導(dǎo)

針對(duì)當(dāng)前一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)及熱點(diǎn)問(wèn)題，如“遇見(jiàn)高齡老人摔倒，應(yīng)不應(yīng)該幫扶老人”等提出具有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考, 引發(fā)他們的好奇心,會(huì)讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并對(duì)典型案例進(jìn)行深入剖析。教師要組織學(xué)生參與活動(dòng),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、挖掘各種生活與社會(huì)現(xiàn)象。這時(shí)候,教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與感悟，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、感受體驗(yàn)，學(xué)以致用

真正的學(xué)習(xí)，必然發(fā)生在生活情境中、實(shí)際行動(dòng)中。教師要利用“隔岸觀火”“身臨其境”兩種方式讓學(xué)生去感受?！案舭队^火”說(shuō)的是真實(shí)的事,但都是別人的事,與學(xué)生不相干，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)得頭頭是道。聯(lián)系生活實(shí)際如果僅僅停留在“隔岸觀火”層面上,容易讓學(xué)生成為“語(yǔ)言的巨人、行動(dòng)的矮子”。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),聽(tīng)到的容易忘記,看到的記憶不深。只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)的才刻骨銘心,終生難忘?！钡谝?，教師要從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第二，進(jìn)行示范，充分營(yíng)造學(xué)生分享經(jīng)歷和感受的氛圍；第三，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷和感受；第四，進(jìn)一步追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生暢談自已的經(jīng)歷和感受；第五，積極為學(xué)生創(chuàng)建平等的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真切體驗(yàn)；第六，將案例延伸至社會(huì)實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力踐行。

教師還可以通過(guò)春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，以及民俗活動(dòng)、名勝古跡、歷史人物、民間藝術(shù)、家鄉(xiāng)物產(chǎn)、傳統(tǒng)游戲等在教學(xué)活動(dòng)中滲透民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。

教師還可以充分利用校外資源，讓學(xué)生走出課堂、學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。這才是道德與法治課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)途徑，才能真正使學(xué)生做到學(xué)以致用，才能將他人或社會(huì)的正確觀念、做法、標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為自己的觀念、做法、標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張 言