小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅需要注重對學(xué)生英語知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。針對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通常就是對學(xué)生在思維活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的智慧特征、感知內(nèi)容的信息加工。學(xué)生思維品質(zhì)水平的高低，不僅對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高有較大影響，還直接關(guān)系著學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在實(shí)際英語課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)采取怎樣的措施達(dá)到這一目的呢？筆者主要從四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、利用課前預(yù)習(xí)，激發(fā)思維活動(dòng)

要想優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的思維想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對課堂教學(xué)內(nèi)容加以思考。小學(xué)英語課堂當(dāng)中要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要組織學(xué)生自主展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提高。那么，在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以基于教材為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在PEP人教版五年級(jí)下冊Unit 1“This is my day”這一課時(shí)的教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為不同層次，分別布置預(yù)習(xí)任務(wù)。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以組織學(xué)生直接閱讀文本，學(xué)習(xí)“Story time”這部分的內(nèi)容，完成教材當(dāng)中的對應(yīng)表格。之后，再學(xué)習(xí)“Full time”這部分的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的情況完成選擇題，且繪畫出鐘表的時(shí)間。然后，通過讓學(xué)生寫作關(guān)于“我的一天”小短文。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在理解課文內(nèi)容、掌握課文當(dāng)中的常見句型和詞組上，以實(shí)現(xiàn)對以往所學(xué)知識(shí)的突破。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理課文當(dāng)中的生詞短語，幫助學(xué)生積累英語詞匯?；趯W(xué)生知識(shí)薄弱之處，使學(xué)生有針對性地加以預(yù)習(xí)，能夠在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值。只有通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能夠更好地反思自己在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，感知知識(shí)點(diǎn)的難易程度。此外，通過預(yù)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語思維能力的發(fā)展。因此，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中，也要針對不同能力的學(xué)生布置相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，為他們之后的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生差異，注重問題設(shè)計(jì)

學(xué)生之間無論是學(xué)習(xí)能力，還是自身的思維能力都存在較大的差異。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生能力水平的高低，結(jié)合實(shí)際情況采取因材施教的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有梯度、適合于不同水平學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師更應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取有效的策略對其進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，我們也可以通過富有層次性、有梯度的問題逐步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)這一過程當(dāng)中學(xué)生思維能力得到發(fā)展。

例如，在五年級(jí)下冊Unit 2 “My favourite season”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以基于能力水平不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題：對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提問：“Which season is your favourite？”從而幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，鞏固以往所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)和技能。針對能力中等的學(xué)生，教師則可以詢問：“Can you give some reasons of your favourite season？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的思考，促進(jìn)學(xué)生英語能力和思維的進(jìn)一步深化。針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)更為開放性的問題，例如，“What is the features of your favourite season？”引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且在課堂中用英語表述出來，最大程度地促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展和能力的提高。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，常常會(huì)有教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，采用同樣的方式、同樣的問題展開教學(xué)。這種教學(xué)方式無論是對于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，還是對于學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，都是十分不利的。因此，我們在今后的教學(xué)過程中，針對于這一部分的內(nèi)容要加以調(diào)整和改善，為學(xué)生提供更加高效的課堂教學(xué)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力展開分層次教學(xué)，確保每一位學(xué)生的思維都能得到一定程度的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)生思維能力相對較為薄弱，對事物深入全面理解也存在一定的困難，這加大了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)該通過教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)形象的英語學(xué)習(xí)情境。所謂教學(xué)情境，指的就是通過外部環(huán)境的改變或者是多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)還原教材內(nèi)容情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)、應(yīng)用英語知識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生對英語知識(shí)和內(nèi)容的理解更為深刻、直觀，從而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。

例如，在六年級(jí)上冊Unit 6“How do you feel？”這一課時(shí)的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)入課堂情境，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容中的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，包括視頻、聲效、圖片等方式，使學(xué)生身臨其境。與此同時(shí)，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)對話的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)真實(shí)性強(qiáng)、趣味性高的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面思考問題的能力。具體教學(xué)過程如下，該課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)主要在于：首先，掌握故事當(dāng)中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，如happy、sad等。其次，掌握故事當(dāng)中的核心句型：How do you feel？I feel...且理解句型的含義。為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)，教師可以通過多媒體技術(shù)營造真實(shí)的情境，比如，放置關(guān)于排隊(duì)、插隊(duì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生使用英語表達(dá)自己的感想。通過軟件來設(shè)計(jì)真人形象、人物背景和對話，讓學(xué)生表達(dá)自己對具體事件的看法和感受。

小學(xué)英語教學(xué)過程中真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，選擇更富有趣味性、生動(dòng)性的情境展開創(chuàng)設(shè)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識(shí)的有效理解，以及對思維能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、促進(jìn)小組合作，提升思維品質(zhì)

小學(xué)英語教學(xué)展開小組合作的學(xué)習(xí)模式，十分符合當(dāng)前的教育觀。這一方式不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，還可以使學(xué)生在深入交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升，拓展思維視野。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，做好科學(xué)分組、異質(zhì)分組，以確保組員之間的平衡性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值最大程度的發(fā)揮。

例如，在四年級(jí)上冊Unit 5 “Dinner's ready”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)各小組之間展開角色扮演，對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。具體教學(xué)過程如下：首先，掌握重點(diǎn)單詞，包括feel、dinner、food等。其次，掌握重點(diǎn)句型What is for dinner? 以及使用答案I would like ...please。為了使學(xué)生掌握以上單詞和句型，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，兩個(gè)學(xué)生分別扮演顧客和廚師的角色，模擬吃飯的場景，實(shí)現(xiàn)在角色扮演的過程中正確地應(yīng)用英語單詞和句型，并感受課文的核心內(nèi)容。其他小組成員則通過悉心觀察，提出問題。這種互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展，更為重要的是它還能夠提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和思維能力。小組合作學(xué)習(xí)模式作為素質(zhì)教育背景之下一種應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性、新穎性等多方面的優(yōu)勢。可以說，在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值。

小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率優(yōu)化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師有必要采取多方面的有效措施，以解決小學(xué)英語課程教學(xué)中存在的多種問題。未來在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，我們還要有針對性地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

作者單位 江西省井岡山小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言