本文系西安市碑林區(qū)教育科研2019年度規(guī)劃課題《學科作業(yè)設(shè)計多樣化、科學化的實踐研究》的研究成果，課題批準號：BLGHKT-2019-ZX006。


本著“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的原則，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了高中歷史教育應(yīng)貫徹的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。核心素養(yǎng)觀念的提出促進了歷史學習方式和育人方式的轉(zhuǎn)變，但目前高中階段貫徹落實學科核心素養(yǎng)的教育評價體系尚未形成。這種評價機制應(yīng)該是學生知識技能與內(nèi)在品質(zhì)的共同體現(xiàn)。歷史作業(yè)作為常見的評價方式之一，應(yīng)該被廣大教師充分利用，通過靈活多樣的作業(yè)形式、豐富的作業(yè)內(nèi)容，使其成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑和策略。

一、高中歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀

目前，高中歷史作業(yè)的布置存在以下幾個問題：

1.作業(yè)布置主要以教師占主導(dǎo)

一般來說，歷史作業(yè)都是由教師單方面布置安排的，學生無法參與到作業(yè)的設(shè)計之中，在作業(yè)布置上處于被動地位。歷史作業(yè)過于強調(diào)教師的主觀意志，也就忽略了學生的內(nèi)在需求，這不利于歷史學習中學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.作業(yè)形式比較單一，缺乏多樣性

目前大多數(shù)歷史作業(yè)都是以選擇題和材料分析題的形式出現(xiàn)。雖然這能夠滿足學生應(yīng)對高考的需求，但這類作業(yè)形式比較單一。單一的作業(yè)形式，容易使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，失去學習的興趣，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏層次性

大多數(shù)歷史作業(yè)的內(nèi)容是面向全體學生制定的，缺乏針對性。在教學中，有的學生反映作業(yè)難度過大，有的則認為作業(yè)過于簡單。這就說明歷史作業(yè)的設(shè)計沒有體現(xiàn)層次性，作業(yè)布置忽視了學生的個體能力差異，降低了作業(yè)的有效性。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)?！苯處熤鲗?dǎo)的、單一的、缺少層次性的作業(yè)布置，并不符合歷史課程的教育功能，背離了以學生為主體的發(fā)展要求，也不符合新課程標準對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念的要求。因此，教師應(yīng)該以人為本、以學生的需求為出發(fā)點、以歷史學的教育功能為準繩，設(shè)計科學的、多樣性的、有針對性的作業(yè),在歷史教育中貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史作業(yè)設(shè)計

1.唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。在高中歷史教學中，唯物史觀的運用主要體現(xiàn)在：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平；社會存在決定社會意識，社會意識反映和反作用于社會存在；人民群眾是歷史的主體和創(chuàng)造者，樹立人民群眾歷史觀，樹立群眾意識，堅持群眾路線等。

在教學和作業(yè)設(shè)計中，教師要培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析歷史問題的能力，讓學生透過紛繁復(fù)雜的歷史表象認識本質(zhì)。如，在講授《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》中的“洋務(wù)運動”時，可以布置作業(yè)：從唯物史觀角度評價洋務(wù)運動的歷史作用。教師引導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟、軍事、教育等方面分析洋務(wù)運動的主要實踐和歷史作用。如政治上，地主階級洋務(wù)派仍然以維護地主階級封建統(tǒng)治為目的，沒有學習西方先進的政治制度，沒有在上層建筑上進行改革以適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展水平；經(jīng)濟上，興辦了洋務(wù)企業(yè)，開啟了中國近代化的閘門，順應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展水平和工業(yè)化的發(fā)展潮流；軍事上，籌劃海防，興建近代海軍，增強國防力量，一定程度上抵御了外來侵略；教育上，派遣留學生，興辦新式學堂，為推進生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。同時，作為一場地主階級的自救運動，這場改革沒有聯(lián)系人民群眾，忽視了掌握科學技術(shù)的勞動者是生產(chǎn)力中最活躍、最有活力的因素。在作業(yè)的完成過程中，學生深入了解了唯物史觀的內(nèi)涵，并運用這一理論解決實際問題。

2.時空觀念

時空觀念是在特定的實踐聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。掌握時空觀念是學生學習歷史的基本要求，也是學生形成歷史思維能力的基本途徑。在歷史教學中，一定要讓學生建立起清晰的時空概念，在考慮歷史人物和歷史事件時能夠聯(lián)系其所處的時空。只有對時空有了準確的定位，才能在分析歷史現(xiàn)象時不脫離歷史實際。

針對“時空觀念”這項核心素養(yǎng)，在設(shè)計《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這課的課后作業(yè)時，我要求學生圍繞“19世紀末20世紀初世界局勢及中國時代特征”展開分析。該作業(yè)設(shè)計主要考查如下內(nèi)容：19世紀末20世紀初的世界已經(jīng)形成一個緊密聯(lián)系不可分割的整體，各國家、各地區(qū)逐步被納入世界歷史的總進程中。經(jīng)過第二次工業(yè)革命，西方列強從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，歐洲主導(dǎo)世界的地位逐步被美日所取代。日本在明治維新后，經(jīng)濟實力大大增強，極力發(fā)展軍國主義，大力推行侵略擴張的大陸政策，迅速走上了“征韓侵華”的道路。面對列強的不斷強大，中國卻仍然固守封建專制，小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)儒家思想影響著中國社會……通過中西時空對比，學生不僅明確了當時中國所處的特定歷史環(huán)境，也清楚了歷史事件發(fā)生的前因后果，培養(yǎng)了“時空觀念”。

3.史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學科不同于其他文科類學科可以允許夸張、脫離實際的想象。歷史學科在表述中多以紀實（記敘）為主，尊重客觀史實，用學科語言來描述史實。由于歷史事件的既往性、非直觀性，我們只能通過各種各樣的史料資源不斷地接近歷史的真相。

歷史過程不可逆，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。那么，對于史料的搜集、整理和辨析就顯得尤為重要。例如，在講授《西安事變》的內(nèi)容時，課堂上教師可以用多媒體播放有關(guān)圖片或影片片段來幫助學生了解當時的中國時局，這節(jié)課的作業(yè)是：利用課余時間走訪張學良公館和楊虎城公館，重溫西安事變的史實，分析西安事變的歷史意義。學生經(jīng)過走訪歷史遺跡、搜集和整理歷史資料后，明確了史料實證的意義，更加接近了歷史的本來面目。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行例行分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?；谑妨蠈嵶C的前提，我們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證客觀地理解歷史事物、解釋歷史表象背后的深層因果關(guān)系。要提升學生的思維水平、學科能力，就要培養(yǎng)學生的歷史解釋能力這一核心素養(yǎng)，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析事物的因果關(guān)系，培養(yǎng)學生的歷史價值觀。

在培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)時，教師要注重史料解讀的運用，通過豐富的史料展示，讓學生有的放矢，做到論從史出。在進行歷史解釋時，學生還要注重語言的規(guī)范性、準確性和學科性。例如，在講授《太平天國運動》一課時，可以布置課后作業(yè)：從不同的角度分析太平天國運動的歷史意義。學生從文明史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀和全球史觀等多個角度分析了太平天國運動，剖析其對于中國近代社會發(fā)展的促進和阻礙作用。學生看問題的角度不同，掌握的史料不同，分析的結(jié)果就有差異。在完成該作業(yè)的過程中，學生感受到了歷史學科的基本要求，明確了歷史解釋的方法，這有助于培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。

5.家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，強調(diào)的是個體對國家、民族共同體的正確認知。

家國情懷是新時代中學生必備的素養(yǎng)之一。教師在設(shè)計歷史作業(yè)時應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，讓學生在完成歷史作業(yè)的過程中感悟家國情懷。例如，在講授《近現(xiàn)代中國的先進思想》這一專題時，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合當今中國實際，談?wù)劕F(xiàn)代中國的主要思想、精神及內(nèi)涵。該作業(yè)提示學生結(jié)合當前疫情形勢，分析中國人民用一個個鮮活的感人事例譜寫的偉大“抗疫精神”，讓學生明了抗疫精神充分展現(xiàn)了當代中國共產(chǎn)黨人以國家、民族、人民利益為重，把廣大群眾的生命安全和身體健康擺在第一位，每個人應(yīng)自覺服從整體和大局需要，主動投入疫情防控之中，踐行同舟共濟、守望相助的家國情懷。

綜上所述，作業(yè)是歷史教學的重要組成部分，是學科知識鞏固、拓展和升華的重要手段，對學生學科能力的培養(yǎng)和正確價值觀的形成具有重要意義。歷史學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著歷史課程改革的深化，歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史教育的重要議題和教學內(nèi)容。在五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀是基本方法和指導(dǎo)思想，時空觀念是學習基礎(chǔ)和必備觀念，史料實證是學習方法和思維品質(zhì)，歷史解釋是學科能力和評價指標，家國情懷是情感態(tài)度和價值觀的重要體現(xiàn)。采用作業(yè)的方式落實核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是一個有效且高效的途徑，值得我們認真鉆研，以期達到理想的實踐效果。

作者單位 陜西省西安工業(yè)大學附屬中學

責任編輯：張 言