[摘 要] 文章針對(duì)我國商務(wù)法語課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了商務(wù)法語課程實(shí)施CBI教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探討了CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)法語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，旨在探尋適合我國商務(wù)法語課程教學(xué)改革的可行性路徑，以期能有助于提升法語課程的建設(shè)質(zhì)量，并能對(duì)我國高校復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和“一流學(xué)科”建設(shè)有一定的啟示。

[關(guān)鍵詞] CBI教學(xué)理念 商務(wù)法語 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“內(nèi)容依托式”教學(xué)視角下商務(wù)法語課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：19BY128）；2019年度西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“內(nèi)容依托式”教學(xué)視角下商務(wù)法語課程教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：J19A01）。

引 言

我國外語教學(xué)一直以來的宗旨都是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國情的需要。2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，教育要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性和系統(tǒng)性。作為“專門用途法語”（fran?ais sur objectifs spécifiques, 以下簡(jiǎn)稱FOS）的商務(wù)法語是本科法語專業(yè)的方向課程，集中反映了外語與專業(yè)學(xué)科相融合、外語與職業(yè)目的相對(duì)接的課程模式。商務(wù)法語課程教學(xué)法研究有利于全面提高高校法語課程的建設(shè)質(zhì)量。

CBI教學(xué)理念的起源與發(fā)展

CBI是Content-based Instruction的簡(jiǎn)稱，譯作“內(nèi)容型教學(xué)法”“‘語言—內(nèi)容’融合學(xué)習(xí)教學(xué)法”或“以學(xué)科內(nèi)容為依托的第二語言教學(xué)法”，其是對(duì)傳統(tǒng)只注重語言形式教學(xué)的全新改革,是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念。理論核心是：如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

CBI教學(xué)理念可以追溯到圣奧古斯丁時(shí)期，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)要注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)；20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的“沉浸式”幼兒園實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的成功無疑使這一理念受到世界教育學(xué)者的關(guān)注；20世紀(jì)80年代，該教學(xué)法從歐洲開始推廣至全球，受到教育界的普遍重視；20世紀(jì)90年代進(jìn)入中國，因其獨(dú)特的教學(xué)視角而備受推崇。中國的大學(xué)課堂紛紛以此教學(xué)理念為指導(dǎo)開展了多種課程的教學(xué)改革和實(shí)踐探索。

商務(wù)法語課程教學(xué)引入CBI教學(xué)法的必要性

1.商務(wù)法語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國商務(wù)法語課程教學(xué)正處于發(fā)展階段。面對(duì)日新月異的社會(huì)變化和市場(chǎng)需求，在本科階段開設(shè)商務(wù)法語課程的高校不斷增多，但這些高校都面臨著一些亟須解決的問題，具體如下。

（1）商務(wù)法語課程教學(xué)缺乏同時(shí)擁有語言技能、商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)、教學(xué)法應(yīng)用能力及熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能的教師。

（2）商務(wù)法語課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，大多仍以教師的理論知識(shí)講解為主，缺乏師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；同時(shí)也割裂了語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)的統(tǒng)一性。

（3）商務(wù)法語教材數(shù)量不多，且教材的更新速度相對(duì)緩慢；能夠引入課堂的真實(shí)資料（文本、音頻、視頻等）也比較少。

（4）商務(wù)法語課程體系沒有廣泛開設(shè)應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn)類課程，與當(dāng)下用人單位對(duì)人才的要求存在著一定的差距；整個(gè)教學(xué)過程沒有切實(shí)關(guān)注社會(huì)、市場(chǎng)及學(xué)生自身的不同要求。

除了這些主要問題之外，還有一些細(xì)節(jié)性的問題，商務(wù)法語課程教學(xué)中存在的這些問題在一定程度上制約了商務(wù)法語課程學(xué)科體系的構(gòu)建和發(fā)展。

2.實(shí)施CBI教學(xué)法的必要性

首先，CBI教學(xué)法對(duì)教師自身的從業(yè)條件提出了更高更新的發(fā)展要求。要求教師不僅要掌握基本語言層面的知識(shí)，全面熟悉專業(yè)內(nèi)容，還要懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)。

其次，CBI教學(xué)法改變小語種傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”教學(xué)理念和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷滿足學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)要求。尤其注重“語言—內(nèi)容—實(shí)踐”一體化教學(xué)效果，符合現(xiàn)代教育教學(xué)的特征；在實(shí)現(xiàn)以外語、專業(yè)和綜合素質(zhì)三個(gè)模塊為核心的教學(xué)目標(biāo)中，建立起寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

再次，CBI教學(xué)法以內(nèi)容為依托，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)適合商務(wù)情景教學(xué)的課程資源，這在無形之中促進(jìn)了教材的整合，為商務(wù)法語學(xué)科的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，CBI教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代、國家和社會(huì)對(duì)外語教學(xué)提出的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的目標(biāo)要求。商務(wù)法語課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性要求其課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮專業(yè)內(nèi)容和語言交際之間的融合，將原有的以語言教學(xué)為目的的課程設(shè)置轉(zhuǎn)換為以人文素養(yǎng)、語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和跨文化交際能力等并重的綜合教學(xué)模式。由此可見，在高校商務(wù)法語課程體系中探究CBI教學(xué)法具有重要的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。

CBI教學(xué)理念在商務(wù)法語課程中的運(yùn)用

商務(wù)法語發(fā)展至今已有近半個(gè)世紀(jì)的歷史，期間大致經(jīng)歷了以下四種教學(xué)法：專業(yè)詞匯和語域分析法、語篇與體裁分析法、交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的綜合法，而以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)法則成為了商務(wù)法語課程教學(xué)的新探索。

1.CBI基礎(chǔ)理論下的教學(xué)目標(biāo)

CBI基于內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在商務(wù)法語課程模式的研究中應(yīng)先明確總的教學(xué)目標(biāo)。

（1）FOS課堂教學(xué)研究應(yīng)集中體現(xiàn)在教學(xué)主體、教師中介和語言—文化客體本身的研究上。深入分析和明確外語教育三角關(guān)系（如圖1所示）是研究CBI教學(xué)理念在商務(wù)法語課程教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。而這三者之間的關(guān)系是既相互依存又對(duì)立統(tǒng)一的，集中反映在整個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)法關(guān)系之中。

（來源：LEGENDRE R.1993.Dictionnaire actuel de l’éducation.轉(zhuǎn)引李巖 2017：11）

（2）CBI教學(xué)法要求在整個(gè)教學(xué)過程中滲透“內(nèi)容依托式”教學(xué)理念的四個(gè)要素：一是以學(xué)科知識(shí)為核心；二是使用真實(shí)的語言材料；三是符合不同學(xué)生群體的需要；四是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，商務(wù)、經(jīng)濟(jì)類的知識(shí)內(nèi)容更新比較快，教師在商務(wù)法語課程教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，以持續(xù)提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師還可以在超語言文本之外加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)化的接軌。

（3）關(guān)注學(xué)科人文情懷和學(xué)生綜合素養(yǎng)。商務(wù)法語課程教學(xué)內(nèi)容除了涉及商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇及相關(guān)聽、說、讀、寫、譯等基本技能訓(xùn)練外，更多的關(guān)注應(yīng)該放在現(xiàn)代法國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況、市場(chǎng)營(yíng)銷與國際貿(mào)易、公司業(yè)務(wù)與人際交流等方面，以提高學(xué)生以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.CBI教學(xué)法指導(dǎo)下的商務(wù)法語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

Grabe和Stoller認(rèn)為在以內(nèi)容為依托的教學(xué)法中，語言的功能、形式和意義沒有被分離開來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。CBI教學(xué)法中的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循6T原則，即T1主題（theme-thème）、T2課文（text-texte）、T3話題（topic-sujet）、T4任務(wù)（task-tache）、T5線索（thread-fil）和T6過渡（transition-transition）。結(jié)合商務(wù)法語自身的特性和語言—內(nèi)容教學(xué)法中的6T原則，商務(wù)法語課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

（1）教學(xué)前

教學(xué)前的準(zhǔn)備以學(xué)生為主導(dǎo)，其對(duì)課堂效果的影響比較大。這一過程可以看成是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和習(xí)慣養(yǎng)成的入門階段，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了CBI教學(xué)法中的T1主題原則。作為法語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的技能和專業(yè)方向課程，商務(wù)法語課程教學(xué)本著理論聯(lián)系實(shí)際、語言和內(nèi)容兼而有之的出發(fā)點(diǎn)選擇了相關(guān)教學(xué)主題，如企業(yè)及人事、銀行、保險(xiǎn)、稅收、市場(chǎng)、廣告、物流和國際貿(mào)易等，構(gòu)成了課程每一單元的核心。

在開始講解各單元前，教師可以要求學(xué)生以小組為單位就所講主題收集相關(guān)資料，并要求每一小組對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理和歸納，包括文本資料（詞匯和語篇）和視聽資料（視頻和音頻）；同時(shí)根據(jù)教學(xué)主題需要，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)新動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入的了解（如失業(yè)問題、銀行服務(wù)體系、廣告宣傳手段、專業(yè)物流等），從而習(xí)得專業(yè)背景知識(shí)，掌握相關(guān)術(shù)語的表達(dá)，在詞匯、術(shù)語和語篇等層面達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）教學(xué)中

這是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。CBI教學(xué)法中T2課文和T3話題原則將貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，表現(xiàn)為教師講解、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式。在商務(wù)語言環(huán)境中，課文是主題思想的載體。為了豐富和完善各個(gè)主題，在它之下又劃分出若干子主題，即話題。在教學(xué)過程中教師要把握好文本資料的難易度，在學(xué)生已有的詞匯基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將課文內(nèi)容（語篇知識(shí)）融入課堂，把真實(shí)的、原汁原味的商務(wù)用語呈現(xiàn)給學(xué)生。

整個(gè)課程將分為若干主題單元（Modules），每一單元又分為若干教學(xué)環(huán)節(jié)（Etapes）。各環(huán)節(jié)間、主題與每一環(huán)節(jié)間及各主題間都可通過T4任務(wù)、T5線索和T6過渡自然聯(lián)系起來，形成完整的教學(xué)過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中，T5線索可看成是課堂上教師與學(xué)生共同分享的當(dāng)前社會(huì)商務(wù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)和重大事件。T6過渡即為該單元主題的內(nèi)涵和外延，教會(huì)學(xué)生用開拓性思維學(xué)習(xí)和看待商務(wù)理論知識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)洞察力和課堂參與積極性。教師每節(jié)課都可以布置相應(yīng)的任務(wù)以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，任務(wù)可以有多種形式，如聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提升訓(xùn)練，資料搜索、信息判斷、整合的綜合技能訓(xùn)練及商務(wù)情景模擬再現(xiàn)的職業(yè)技能訓(xùn)練等。在課堂營(yíng)造商務(wù)法語環(huán)境，使學(xué)生接觸到了真實(shí)的語言材料并拓展了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)。

CBI教學(xué)理念下的商務(wù)法語課程教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將交際法、合作法、任務(wù)法融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，最大程度地發(fā)揮出CBI教學(xué)理念的課堂效應(yīng)。具體如表1所示。

（注：每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)可視具體情況適當(dāng)調(diào)整）

（3）教學(xué)后

教學(xué)后對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)知識(shí)提升和實(shí)踐應(yīng)用的階段，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)方面起著橋梁作用。該階段實(shí)現(xiàn)了CBI教學(xué)理念的T4任務(wù)原則。學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)完成適量的作業(yè)、練習(xí)和課外知識(shí)的延伸訓(xùn)練；教師要完成批改作業(yè)、課程總結(jié)和課堂反思等教學(xué)任務(wù)。另外，根據(jù)實(shí)際情況可讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、公司等定向單位進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，必要時(shí)可進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，使學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

結(jié) 語

CBI教學(xué)法以內(nèi)容為依托，旨在將語言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)相結(jié)合，以期達(dá)到兩者最佳組合后的優(yōu)化效果。CBI教學(xué)法合理地處理了語言教學(xué)和內(nèi)容選擇的關(guān)系問題。在課程改革實(shí)踐中，應(yīng)該將語言技能中的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)；同時(shí)發(fā)揮內(nèi)容型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在整合商務(wù)主題內(nèi)容的同時(shí)，做到語言與內(nèi)容并重，知識(shí)與能力并行。這種融語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)法對(duì)我國高校復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)及“一流學(xué)科”建設(shè)具有一定的啟示，尤其是對(duì)集外語教學(xué)、專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用于一身的法語專業(yè)商務(wù)法語課程來說，是一種嶄新的教育理念和挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)出了其教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子