“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的微風(fēng)拂遍了教育界的每一個(gè)角落，我校也毫不例外地步入了這個(gè)行列。一路走來，留下了點(diǎn)滴彌足珍貴的印跡，請大家隨我一睹“引橋”的別樣芳華。

一、“引橋”的詮釋

“引橋”是進(jìn)行課內(nèi)主題資料的鏈接。我們以主題的形式介入相關(guān)資料，用以突破課程難點(diǎn)。它的核心作用是為突破難點(diǎn)搭橋鋪路，填補(bǔ)文本的不足，降低文本的難度，通過跨年級、跨學(xué)科等策略來搭建學(xué)生認(rèn)知實(shí)際水平與重難點(diǎn)知識的橋梁或媒介。因此，我們命名為主題“引橋”資料鏈接，簡稱“引橋”。

二、“引橋”的優(yōu)勢

（一）借小而準(zhǔn)的“引橋”，突破難點(diǎn)

當(dāng)前，單元內(nèi)各課的簡單疊加難以達(dá)到深層次主題學(xué)習(xí)的效果。針對這種情況，我們的主題“引橋”就脫穎而出，它主要是通過以下三種方法將相似或相對的人物形象、表現(xiàn)手法等進(jìn)行有效融合，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到啟迪思維、拓展思路、融會貫通的效果。

1.課內(nèi)“引橋”

如《白鵝》一課，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟白鵝高傲這一抽象難點(diǎn)，通過“引橋”鏈接《白公鵝》和《詠鵝》這兩篇文章，讓學(xué)生縱橫比較，深刻感受到白鵝的高傲。

2.課外“引橋”

人教版三年級上冊《玩出了名堂》一課，可“引橋”鏈接四則材料來突破難點(diǎn)。

“引橋一” ：對于“微生物”這個(gè)專業(yè)術(shù)語，學(xué)生一時(shí)不能理解，教師及時(shí)出示相關(guān)鏈接資料，幫助學(xué)生了解微生物的概念，并借助圖片讓學(xué)生進(jìn)一步感知微生物的神奇。

“引橋二”：通過補(bǔ)充閱讀“英國皇家學(xué)會”的資料，了解這個(gè)組織在英國的重要地位，進(jìn)一步讓學(xué)生感受列文虎克玩出的名堂之大。

“引橋三”：當(dāng)學(xué)生讀懂列文虎克觀察了哪些事物后，讓學(xué)生猜想他還會觀察什么，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)補(bǔ)充材料，既讓學(xué)生理解了列文虎克廣泛觀察的對象，又能鍛煉其觀察分析和概括總結(jié)的能力。

“引橋四”：借助《兒童的奇想與發(fā)明》這篇文章，讓學(xué)生明白“只要你擁有一顆敏銳的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理，進(jìn)而掌握列文虎克成功的原因，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)造意識。

3.叢書“引橋”

在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會并掌握文章用詞的準(zhǔn)確及說明方法的表達(dá)效果，筆者引用了《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的資料 ，強(qiáng)化學(xué)生對原文說明方法的表達(dá)效果及用詞準(zhǔn)確性的體會，使其對環(huán)境污染的程度有了更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識。

（二）借跨學(xué)科“引橋”，突破難點(diǎn)

跨學(xué)科“引橋”，是利用微課將同一主題相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了師資力量的多元互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的整合互益。教師在授課過程中，把多元觀察視角、知識結(jié)構(gòu)、分析路徑融合在一起，互通有無，拾遺補(bǔ)缺，使整個(gè)教學(xué)不拘泥于“一家之言”。這樣的跨學(xué)科主題“引橋”，不僅使來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能發(fā)揮各自特長，而且在很大程度上調(diào)動(dòng)了師生互動(dòng)的積極性，同時(shí)還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）借跨年級“引橋”，突破難點(diǎn)

在語文主題教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，我們還嘗試了跨年級的“引橋”鏈接。如人教版四年級上冊的《貓》這一課，我們運(yùn)用“引橋”資料——《老人與海鷗》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化主題認(rèn)識，讓他們感受到既要保護(hù)動(dòng)植物，也要尊重自然。

三、“引橋”的效果

十九大以來，我們已進(jìn)入了新時(shí)代，踏上了新征程。教學(xué)方法和技能也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)于新時(shí)代和新形勢的實(shí)際需要。相比于傳統(tǒng)教育，“引橋”則更加注重方法和效率，能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、比較、分析、思考，從而增強(qiáng)其自身對所學(xué)內(nèi)容的深入理解和運(yùn)用。更重要的是，為學(xué)生提供了靈活多樣的思維方法，建立了立體的知識儲備體系。筆者認(rèn)為，這種語文主題學(xué)習(xí)的“引橋”，必然有助于貫徹落實(shí)國家提倡的“減負(fù)提質(zhì)”。

我們摸索語文主題學(xué)習(xí)“引橋”之路的這三年以來，不僅使課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，而且使學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，努力使學(xué)生達(dá)到了課內(nèi)學(xué)、課外用，使語文真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可多得的好伙伴。

別樣的“引橋”讓我們重拾了語文的味道，重拾了語文教學(xué)的真諦?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，我們將且行且思，與各主題實(shí)驗(yàn)學(xué)校攜手同行！

作者單位 陜西省榆林市高新第五小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言