仿說是小學(xué)英語口語教學(xué)中常用的方法。通過英語仿說能幫助學(xué)生掌握英語句型、語法等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生從簡單模仿到深度內(nèi)化，提升英語口語能力。本文將從立體模仿與由仿到說兩個方面進(jìn)行分析，旨在提升小學(xué)英語口語教學(xué)效果。

英語是語言學(xué)科，包括聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師因教學(xué)任務(wù)與考試壓力影響，更加注重學(xué)生的英語聽、讀、寫教學(xué)，說是弱項(xiàng)，常常被忽視。小學(xué)生在口語表達(dá)過程中常常存在表達(dá)不暢、表達(dá)錯誤、不愿表達(dá)等多種問題，究其原因在于學(xué)生缺乏“做炊之米”。教師將仿說模式應(yīng)用于小學(xué)英語口語教學(xué)中，可以為學(xué)生英語口語表達(dá)提供學(xué)習(xí)與模仿的范本，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為仿說素材，并轉(zhuǎn)化為個人口語能力。由此可見，探究仿說這一小學(xué)英語口語教學(xué)有效途徑是十分必要的。


一、精益求精，立體模仿

仿說模式的核心在于仿與說，仿是仿說教學(xué)的第一階段，也是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，仿說效果如何也直接關(guān)系到學(xué)生知識內(nèi)化效果。仿說模式并不是最新教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種，但開展效果一直不佳，在英語口語教學(xué)中價值有限。在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)過程中，教師多讓學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行模仿，模仿時間有限，形式較為單一。此種教學(xué)模式下，學(xué)生模仿效果差，對于模仿環(huán)節(jié)興趣不高。學(xué)生遷移知識要小于模仿所獲得的知識，因此模仿學(xué)習(xí)開展效果決定了英語口語知識遷移的上限。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對此有所認(rèn)知，精益求精開展立體教學(xué)，從文化、語法、語言多個角度讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

例如，教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行自我介紹時，可以選擇《托馬斯小火車》（3D動畫版）等相關(guān)影視作品作為口語模仿素材，借助此類素材的趣味性以及人物表達(dá)的豐富性來開展多樣化的模仿教學(xué)。首先，教師節(jié)選出托馬斯與培西、高登等不同小火車見面時的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。托馬斯與培西見面時十分友好，介紹內(nèi)容為“Hello! My name is Thomas”“Hi, my name is Percy.It's a new train”。教師讓學(xué)生注意觀看動畫視頻中倆輛小火車的面部表情，并引導(dǎo)學(xué)生從表情、語調(diào)方面進(jìn)行模仿。托馬斯與高登見面時并不愉快，介紹內(nèi)容為“Hello! Gordon! I'm Thomas”“Oh, hello Thomas. You are a small train”。高登的語句更有輕視之感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿時，要讓學(xué)生注意體會兩種不同情境下的自我介紹的語氣。在學(xué)生初步了解模仿內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將模仿素材的聲音去除，讓學(xué)生分角色配音，開展立體模仿教學(xué)。

二、漁魚授之，由仿到說

開展仿說教學(xué)是為了幫助學(xué)生夯實(shí)英語口語基礎(chǔ)，使他們能夠流暢、順利地輸出語言。因此，在開展英語仿說教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生由仿到說，實(shí)現(xiàn)口語能力提升。教師在開展由仿到說口語實(shí)踐時，可以從三個方面入手：第一，形式創(chuàng)新，不僅可以采用對話教學(xué)、小組討論等傳統(tǒng)形式，也可以嘗試將舞臺表演、情景劇等多種方式融入其中；第二，內(nèi)容銜接，由仿到說基礎(chǔ)上的英語口語實(shí)踐需要建立在仿說教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一方面可以通過舊知識幫助學(xué)生完成“溫故知新”這一步驟，另一方面也可以減少仿說的難度；第三，自主實(shí)踐，在這一過程中教師盡量為學(xué)生提供自主實(shí)踐平臺，讓學(xué)生自我嘗試、克服、解決由仿到說過程中所面臨的困難，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生成就感體驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的差異性進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

例如，教師在講解What subject do you like best一課時，可以選擇美國電影《歌舞青春》中新學(xué)期選課的一幕作為學(xué)生仿說學(xué)習(xí)素材。教師完成仿說教學(xué)環(huán)節(jié)后，可以將學(xué)生編成多個小組按照該電影的模式進(jìn)行舞臺劇創(chuàng)編，讓學(xué)生結(jié)合“Mathematics”“Chinese”“English”“Music”“Sports”等實(shí)際學(xué)科進(jìn)行對話，使用“What subject do you like best”關(guān)鍵性語句進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生舞臺劇表演完后，教師要根據(jù)學(xué)生的表演內(nèi)容以及學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行評價，表揚(yáng)學(xué)生敢于開口說英語的勇氣，指出其劇情創(chuàng)新處，鼓勵學(xué)生再接再厲，促成學(xué)生完成由仿到說的英語口語能力內(nèi)化過程。

“相學(xué)相語，復(fù)舊進(jìn)新?！睂⒎抡f模式應(yīng)用于小學(xué)英語口語教學(xué)中可以幫助學(xué)生獲取英語口語知識，并在舊知識的基礎(chǔ)上習(xí)得英語口語能力與英語思維，遷移到新英語知識的學(xué)習(xí)中。仿說教學(xué)方法的核心在于由仿到說，需要精心設(shè)置仿說環(huán)節(jié)與知識遷移環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，從而構(gòu)建更加科學(xué)、高效、合理的英語口語課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

作者單位   甘肅省張掖市山丹縣霍城中心小學(xué)



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