“龔校長，縣特殊教育指導(dǎo)中心組織的隨班就讀融合培訓(xùn)，你們歸州沒有派人參加，請迅速書面說明情況……”接到局教育股的電話，我心里咯噔一下：不應(yīng)該呀！怎么會“缺席”呢？我迅速核實相關(guān)情況，果不其然，真的培訓(xùn)“缺席”！

“問題究竟出在哪兒呢？”聽著大家的說辭，從管理層到具體的參訓(xùn)教師，每個人似乎都有自己的原因和理由，但透過現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)校從上到下，對于特殊教育與普通教育的融合站位不高，理念不明，認識不深，理解不透，甚至認為特殊教育是義務(wù)教育的“副業(yè)”“負擔(dān)”，學(xué)了意義不大，不學(xué)也沒啥影響……正是在這種思想和認知誤區(qū)的指引下，才有了“缺席”的培訓(xùn)。

一次培訓(xùn)的“缺席”或許并不能代表什么，但折射的可能是學(xué)校管理思想的“缺位”，教育理念的“缺席”，學(xué)習(xí)信念的“缺失”，這才是學(xué)校發(fā)展和管理中真正需要關(guān)注和亟待解決的問題。

教師培訓(xùn)，功在當(dāng)下，利在長遠。首先，從學(xué)校發(fā)展角度來講，百年大計，教育為本，教育發(fā)展，教師為本。學(xué)校的發(fā)展靠教師，隨著教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教師逐漸成為學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)，名師效應(yīng)在學(xué)校各方面的引領(lǐng)作用也越來越突出。學(xué)校要站在教育發(fā)展全局，積極拓寬教師培訓(xùn)的渠道和形式。尤其是信息化時代的到來，在傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各級研訓(xùn)部門和學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式，讓教師在家門口享有更高端、更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，讓學(xué)校享受教師培訓(xùn)的“紅利”，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

其次，從教師成長的角度來講，教師培訓(xùn)是教師從優(yōu)秀走向卓越的必要條件和必經(jīng)之路，是教師終身學(xué)習(xí)的重要方式。教師的成長靠專業(yè)引領(lǐng)，而專業(yè)引領(lǐng)最直接、最有效的方式是培訓(xùn)。因此，要使培訓(xùn)真正為教師的成長賦能，一方面，教師的培訓(xùn)認知須再強化。隨著國家對教師培訓(xùn)力度的加強，教師培訓(xùn)門類越來越全面，培訓(xùn)內(nèi)容越來越豐富，培訓(xùn)方式越來越多樣。但是部分教師對培訓(xùn)產(chǎn)生了懈怠情緒，滿足于表面化和淺層次，導(dǎo)致培訓(xùn)效果難以達到預(yù)期。這就要求學(xué)校和培訓(xùn)方要加強對受訓(xùn)教師的思想引導(dǎo)，做實培訓(xùn)細節(jié)，做優(yōu)培訓(xùn)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師在無形中提高認識，提升境界。另一方面，教師的培訓(xùn)管理須再強化。就學(xué)校而言，要選派思想過硬、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、真正熱愛教育事業(yè)、獻身教育事業(yè)的教師參加培訓(xùn)，讓他們感受到國家對教育事業(yè)的關(guān)心、對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注、對教師個人成長的關(guān)愛；要激勵參訓(xùn)教師認真學(xué)習(xí)，培訓(xùn)返校后要將學(xué)習(xí)成果進行展示匯報，實現(xiàn)培訓(xùn)一個，惠及一批，成長一片教師的培訓(xùn)大格局。就培訓(xùn)方而言，培訓(xùn)前做好調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容盡可能做到有的放矢。培訓(xùn)中強化參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程管理，搭建形式多樣的展示平臺，調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，力求學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所悟，能指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！弊屛覀児餐P(guān)注教師培訓(xùn)這汪“活水”，讓教師實現(xiàn)自我完善、自我凈化、自我革新、自我提升，使教師真正成為立教之本、興教之源。

作者單位 湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學(xué)

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