古典小說不僅是初中語文教材中時常出現(xiàn)且重點教學(xué)的部分，還是中國文學(xué)史上極為珍貴的精神寶藏。雖然其中所傳達的部分思想以及許多字詞用法在今日看來已然過時，但是它們以超越時代的高度思想性、絕妙的文筆開一代之先河，奠定了中國古代小說文學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，于今時今日仍有不絕的教育意義和思想影響。誠然，對于古典小說，初中生由于時代背景知識的不足、古文文言的陌生以及生活閱歷淺等原因，在閱讀和學(xué)習(xí)時存在一定難度和障礙，因此教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的獨特優(yōu)勢，通過縝密而系統(tǒng)的設(shè)計來輔助教學(xué)過程，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)時掌握古典小說課文重點，將之內(nèi)化于心，進而落實初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作。

一、初中語文古典小說在教材中的分布綜述

古典小說集中出現(xiàn)在初中語文教材七年級上冊的第八課《〈世說新語〉二則》和九年級上冊的第六單元，選自《世說新語》的《陳太丘與友期行》和《詠雪》兩篇屬于魏晉時代的文言短篇小說，篇幅不長、十分精致，九年級上冊第六單元所接觸到的《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等篇目則選自《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》和《紅樓夢》等明清時代的章回體長篇小說，人物多以群像劇形式出現(xiàn)，情節(jié)波瀾壯闊，有著跨越時代的思想性，是中國古代小說發(fā)展史上登峰造極的名著。由此可見，初中語文教材在選擇閱讀文本方面十分慎重，選取的魏晉和明清之古典小說作品也極具代表性。篇幅有長有短、寫作形式有簡有繁、題材多樣且藝術(shù)形式各有千秋，看似選篇數(shù)量不多但皆是精品佳作，完全能夠滿足初中語文課內(nèi)古典小說閱讀教學(xué)的要求。對待這兩部分的教學(xué)，初中語文教師要合理設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案，以適應(yīng)不同文本類型的教學(xué)要求和學(xué)生語文閱讀的需求，進而讓初中語文古典小說的教學(xué)更加生動、有趣。

二、初中語文古典小說教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計分析

（一）短篇文言小說的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

短篇文言小說在字詞含義及用法、行文造句的語法等方面都與今天的普通話相去甚遠，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計相對精細，在明確了人物、情節(jié)、主題的基礎(chǔ)上更加注重文本中的細節(jié)。作為初中短篇古典小說的代表，《陳太丘與友期行》僅百字就將一個故事講述完整，人物性格特質(zhì)十分鮮明，而且論述了守信的道理，對剛進入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，十分適用。由于本文篇幅簡短，人物關(guān)系簡單，故事自然流暢，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候要有側(cè)重點，力求突出重點和難點，把文章中的字句都能細細講解明白，不放過每一個細節(jié)，讓學(xué)生細致入微地把握整篇課文。以《陳太丘與友期行》為例設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，我們要重點把握以下四個方面：一是學(xué)習(xí)目標。①熟讀課文，自主解決不認識的字詞意思和用法。②能夠疏通文意，翻譯原文，對課文中的字詞語法要能熟練掌握。③總結(jié)人物形象特質(zhì)，并指出原文是怎樣表現(xiàn)其特點的，交流討論文章的主題思想。④談自己的閱讀感受，并在課外閱讀《世說新語》。二是學(xué)習(xí)重點和難點。熟練朗誦全文，并能自主翻譯課文，理解其中心思想和藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)難點：疏通文意，能夠準確把握每一個字詞的意思和文言句式，并舉一反三。三是隨堂檢測。設(shè)計各種類型的題目來檢測課堂上學(xué)生的知識吸收情況，可設(shè)置的題型有選擇題、填空題、翻譯題、課外閱讀題。四是歸納總結(jié)人物形象、課文主題、本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）章回體古典小說的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

章回體古典小說在初中語文九年級上冊的教學(xué)中是一個不可忽視的重點，課文中的選篇均是原著文本中最為精彩的章節(jié)，無論是人物塑造、故事情節(jié)還是藝術(shù)創(chuàng)作手法都具有高度的代表性，是初中生語文閱讀階段不可繞過的篇章。由于這類古典小說用詞與現(xiàn)代普通話更為接近，在理解字詞時相比魏晉文人短篇古言小說來說較為容易一些，因此語文教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要突出學(xué)生的自主性，以適應(yīng)其語文閱讀能力不斷提高的現(xiàn)實需要。以《三顧茅廬》為例的章回體古典小說在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候要關(guān)注以下三方面，從根本上提高學(xué)生閱讀長篇小說文本的能力，使其體會到中國古典小說的藝術(shù)魅力。一是理解文意，《三國演義》語言為半文半白話，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要提示學(xué)生關(guān)注不認識或不理解的字詞。二是對其人物形象的總結(jié)、對整體情節(jié)的梳理，關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)，設(shè)計多種問題來引導(dǎo)學(xué)生完成對整篇課文的閱讀，如“劉備決定三顧茅廬時，關(guān)羽、張飛作何反應(yīng)？劉備三顧茅廬時，都做出了哪些行動？劉備和諸葛亮的會談都說了什么？從這段故事中能看出劉備和諸葛亮怎樣的人物特質(zhì)”等，步步深入，注重系統(tǒng)性。三是三國故事的課外閱讀，讓學(xué)生品味中國文學(xué)的經(jīng)典，升華學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案在古典小說教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）準確定位，引導(dǎo)學(xué)生挖掘小說人物形象

人物形象作為小說的六要素之一，在古典小說教學(xué)方面有著絕對的指導(dǎo)作用，小說不能沒有人物形象，要想構(gòu)成人物形象不僅要有外貌的描繪與神態(tài)動作的刻畫，更離不開小說人物的內(nèi)心塑造，包括性格、見識、談吐等，兩方綜合才能使人物形象更為真實、豐滿。受作者創(chuàng)作水平、文本篇幅、語言規(guī)則等各方面的限制，不同小說在塑造主要人物時所采用的手法各有差異，所表現(xiàn)出的人物形象也是千姿百態(tài)。例如，批注法的使用是通過關(guān)鍵字詞來挖掘人物形象的細節(jié)?！蛾愄鹋c友期行》文本簡短、字字珠璣，學(xué)生在遇到不認識或不熟悉的文言字詞時可以直接動手在課本上標注，日常閱讀和朗誦時還可以回顧其中的含義，進而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，以批注的關(guān)鍵字詞來豐富學(xué)生對人物形象的認知和理解。再如，文言短篇小說《詠雪》中作者主要突出了謝道韞的才女形象，圍繞著人物形象進行分析的過程是相對比較簡單的，可拓展的地方并不多。在長篇古典小說選篇《劉姥姥逛大觀園》中，伴隨著作者入木三分的筆觸，處于大觀園這個花花世界的劉姥姥形象極為生動，作者不僅借助環(huán)境、其他人物來突出表現(xiàn)劉姥姥憨態(tài)可掬的形象，而且這種人物的塑造還使得課文整體更加詼諧有趣，具有意料之外的聯(lián)動作用。

（二）靈活變動，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生視野

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，我們可以根據(jù)不同文本選擇插入時間和方式，以期給學(xué)生留下無窮的觀賞印象。而多媒體的融入大大充實著初中語文課堂教學(xué)的容量，一定程度上使得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更為復(fù)雜，但同時也會帶來意想不到的教學(xué)效果。關(guān)于影視欣賞部分，教師可以把影視片段分為幾個小節(jié)來播放，與課堂教學(xué)過程深度結(jié)合，相互補充。如《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師把晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮等七人準備盜取生辰綱的密謀計劃這一段情節(jié)播放給學(xué)生看，順勢引導(dǎo)他們猜測接下來的情節(jié)：“他們的計劃具體是怎么實施的？到底成功了沒有？下面就讓我們進入閱讀階段，一起看看究竟發(fā)生了什么?！边@時候去引入課文吊足了學(xué)生的胃口，讓他們對這一段故事的來龍去脈能把握更清楚、理解更貫通。導(dǎo)學(xué)案中所涉及的影視欣賞不僅可以是課內(nèi)的古典小說選篇，也可以是學(xué)生課外拓展的知識，比如《世說新語》中的很多智慧小片段都被改編成了《中華美德故事》等動畫佳作，教師可以借助課堂時間為學(xué)生播放，拓寬其知識視界。如若課堂時間較緊張，教師還可以把影視欣賞的任務(wù)放到課后來進行，為學(xué)生布置較為輕松的家庭作業(yè)。

（三）讀寫結(jié)合，督促學(xué)生進行實踐練習(xí)

讀寫結(jié)合是初中語文教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時經(jīng)常關(guān)注的模塊，以隨堂寫作的形式為主。如改寫法，學(xué)生在理解文意之后自主動手翻譯課文，用現(xiàn)代語言將之改寫為一個新故事，檢驗學(xué)生對短篇文言小說中字詞的理解。比如有的學(xué)生對影視改編中的某些情節(jié)不認可，那么自己也可以結(jié)合原著進行劇本創(chuàng)作，表達自己的態(tài)度和觀點，學(xué)有余力的情況下還可以組織班級同學(xué)進行表演。再如《范進中舉》這一故事，學(xué)生可以圍繞范進這個人物及其命運進行寫作，查閱課內(nèi)外資料來豐富自己的創(chuàng)作資源，在創(chuàng)作的過程中學(xué)生對課文的理解會更加深入。無論是什么類型的讀寫結(jié)合與自由創(chuàng)作，其根本都是為了發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，初中語文古典小說的閱讀教學(xué)不僅要重視理解輸入，同時還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作輸出，寫作則是最佳的輸出形式，彌補了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時常忽視的地方，有效地促成了初中生語文的綜合性學(xué)習(xí)。此外，教師要做好課后反思工作，反思是初中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不論之前的古典小說教學(xué)情況如何，教師都要做好針對性反思，理清楚本篇課文的教學(xué)過程，思考是否還有需要改進的地方。當然，教師也不必完全遵循以上模式來撰寫和實施導(dǎo)學(xué)案，而是根據(jù)學(xué)情作適當調(diào)整，使之系統(tǒng)完善，貼合初中語文古典小說教學(xué)的實際情況。

綜上所述，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在初中語文古典小說教學(xué)中的應(yīng)用路徑與方法分析可知，古典小說作為初中語文教學(xué)的重頭戲，應(yīng)緊跟新課程改革的發(fā)展背景，不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的方式和思路，力求簡潔高效，與整體性語文教學(xué)融會貫通。初中語文教師要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫和改進方面下足功夫，將之與古典小說的教學(xué)有效結(jié)合起來，在課堂上做到應(yīng)用得法，收放自如。

作者單位 甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮(zhèn)中學(xué)

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