一直以來(lái)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是廣大語(yǔ)文教師和教育研究者共同關(guān)注的議題。不論采取怎樣的教學(xué)方式，其最終目的都是為了學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技能以及感悟文字之美、閱讀之趣。若語(yǔ)文閱讀缺少了趣味性，那么滿篇的文字便失去了靈動(dòng)色彩，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果也會(huì)隨之大打折扣。在文本中挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，讓課堂變得活力盎然，將有助于學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、樂(lè)享閱讀。

一、利用課前導(dǎo)入，巧妙激發(fā)興趣

（一）影音欣賞，媒體生趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中趣味元素的生成有其特有的規(guī)律，即一定要與閱讀內(nèi)容相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)。不少教師為了吸引學(xué)生的眼球，在課堂上播放搞笑視頻，雖然引起了很多學(xué)生的注意，課堂整體氛圍不再那么沉悶，但是這些幽默元素與文本閱讀關(guān)系不大，學(xué)生笑笑就過(guò)去了，未能從中學(xué)到任何知識(shí)，只不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間罷了。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上并不是要禁絕搞笑元素，而是應(yīng)當(dāng)將其與閱讀文本、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間心領(lǐng)神會(huì)，明白教師的用意，并能從中獲取知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本基本都選自名家名作，具有一定的文學(xué)性，而文學(xué)與藝術(shù)常常又是不可分割的，因此教師可以從藝術(shù)的角度為文本閱讀增添趣味。例如，在教學(xué)民間故事《牛郎織女》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影視或動(dòng)畫(huà)片，雖然這類故事早已耳熟能詳，但配以相關(guān)的影視元素可以讓文字內(nèi)容生出畫(huà)面感，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。再如，教學(xué)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入中播放《父親》這首歌，在悠揚(yáng)的旋律和動(dòng)人的嗓音下，學(xué)生不自覺(jué)地跟唱起來(lái)，如此就能讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境。這種媒體藝術(shù)的呈現(xiàn)放在課前導(dǎo)入部分，可以讓教材中平實(shí)的文字活躍起來(lái)，點(diǎn)綴課堂，同時(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合，在潛移默化中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課外引入，新知生趣

每篇課文所體現(xiàn)的趣味元素是大有不同的，那些文風(fēng)活潑、專門(mén)記趣的文章很容易讓學(xué)生感受到作者的幽默，但相當(dāng)一部分文本的閱讀需要師生去探索其中的趣味。閱讀是非常私人化的體驗(yàn)，教師和學(xué)生閱讀同樣的文本，但產(chǎn)生的閱讀感受是不一樣的，趣味的體驗(yàn)也因人而異。因此，教師要從全體學(xué)生的角度來(lái)考慮，探究閱讀趣味的常規(guī)生成路徑，廣泛地審視與思考小學(xué)生語(yǔ)文閱讀中可提取的趣味元素。如果課文本身的趣味性不夠豐富，那么教師就要通過(guò)其他方式為課文增添趣味，尤其是可以引入學(xué)生少有所聞的知識(shí)，讓學(xué)生從對(duì)未知的好奇中生發(fā)興趣。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇經(jīng)典文言文之前，教師可以先為學(xué)生講一講孔子的故事，如尊師重道、發(fā)奮好學(xué)、傳播知識(shí)、倡導(dǎo)仁義、游說(shuō)列國(guó)等。從這些小故事中，學(xué)生對(duì)孔子的偉大形象有了一個(gè)初步印象。教師可以結(jié)合《論語(yǔ)》中的一些篇章，用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)將其闡述出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納孔子的優(yōu)秀品質(zhì)。而后，順勢(shì)提問(wèn)：“我們都把孔子稱作‘圣人’，那孔子是不是非常完美、無(wú)所不知呢？”學(xué)生受此提問(wèn)，又結(jié)合課前所學(xué)新知，一時(shí)間不能確定答案，有學(xué)生認(rèn)為孔子并非完美無(wú)缺，有學(xué)生則認(rèn)為孔子德行高尚，不會(huì)輕易犯錯(cuò)。接下來(lái)，教師引入本課《兩小兒辯日》：“你們可以想象嗎？知識(shí)淵博的孔子也會(huì)有遇到棘手問(wèn)題的時(shí)候，連小孩子的問(wèn)題都回答不上來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)引入新知和所學(xué)文本之間的對(duì)比，有效地激發(fā)了學(xué)生參與文本閱讀的興趣。

二、設(shè)計(jì)多樣課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)趣味

（一）課堂游戲，從玩中學(xué)

如果說(shuō)課前導(dǎo)入部分是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么課堂活動(dòng)則是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)趣味的中心環(huán)節(jié)和主干部分，教師可以視情況而定設(shè)計(jì)多彩的課堂活動(dòng)。游戲看似與文本閱讀關(guān)聯(lián)度不大，但實(shí)際上游戲種類是多種多樣的，其所能結(jié)合的文本類型也是豐富多彩的。教師要以文本閱讀為基礎(chǔ)，從中發(fā)掘關(guān)聯(lián)度高、有應(yīng)用空間的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)從玩中學(xué)的趣味閱讀過(guò)程。綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂中所能設(shè)計(jì)的游戲種類有知識(shí)競(jìng)猜、角色扮演、成語(yǔ)接龍等，教師可以結(jié)合不同的課文，進(jìn)而針對(duì)性地設(shè)計(jì)可行的游戲活動(dòng)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，由于本文敘事性強(qiáng)、人物性格鮮明、學(xué)生容易模仿，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)或創(chuàng)編，如改編為課本劇，在課堂上進(jìn)行展演及評(píng)價(jià)。如若條件有限，那么可以通過(guò)朗誦模仿的形式讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)人角色，通過(guò)對(duì)話演繹整個(gè)故事。在單元整體教學(xué)或者復(fù)習(xí)課上，教師則可以采用知識(shí)競(jìng)猜的游戲方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧式的文本閱讀，從小處著眼整合教學(xué)內(nèi)容。教師還可以設(shè)計(jì)選擇題、填空題等，以個(gè)人或小組為單位組織搶答游戲，并準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品作為激勵(lì)，讓學(xué)生在歡笑聲中領(lǐng)悟閱讀的樂(lè)趣，在游戲行動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。

（二）綜合各科，實(shí)踐課堂

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)敞開(kāi)胸懷、容納不同領(lǐng)域的知識(shí)，才能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，沉淀學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本雖然都是由作家寫(xiě)就，但其所涉及的知識(shí)領(lǐng)域則是多方面的，從這一角度出發(fā)，也能探索其中與學(xué)生興趣點(diǎn)相融合的部分。比如，很多說(shuō)明文、科普文都在介紹動(dòng)物、植物乃至宇宙天體等自然科學(xué)知識(shí)，許多寫(xiě)景類的課文對(duì)學(xué)生而言則是美的享受，帶領(lǐng)學(xué)生縱橫四海、認(rèn)識(shí)世界。文本閱讀的內(nèi)容指向如此豐富多彩，那么相應(yīng)的課堂教學(xué)方式也應(yīng)更為靈活、善于借鑒和融合其他領(lǐng)域的知識(shí)。例如，《京劇趣談》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰恫拦那佟贰对鹿馇返日n文，都是通過(guò)一些小故事為學(xué)生介紹古今中外的一些藝術(shù)形式。學(xué)生中間有學(xué)過(guò)樂(lè)器、聲樂(lè)和美術(shù)的同學(xué)，結(jié)合音美學(xué)科來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀體驗(yàn)融入到多種藝術(shù)形式中去，讓整個(gè)閱讀課堂顯得趣味盎然。如在教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窌r(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意、解決文言字詞之后，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆連環(huán)畫(huà)的形式，把整篇課文分割為幾幅圖景，再配以對(duì)話和文字描述。這樣的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)把文字和美術(shù)予以充分結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆深入了對(duì)文本內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)《京劇趣談》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱京劇，而后進(jìn)行京劇接龍的課堂活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇的時(shí)候常忍俊不禁、鬧出笑話，但教師要對(duì)這種行為予以寬容的態(tài)度，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)，并將實(shí)踐與閱讀融為一體。

三、應(yīng)用課后實(shí)踐，開(kāi)拓趣味閱讀路徑

（一）擁抱自然，創(chuàng)造情境

自然是作家文本創(chuàng)作的靈感之源，無(wú)論是寫(xiě)景記物、寫(xiě)事憶人都離不開(kāi)自然環(huán)境的營(yíng)造和渲染。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的環(huán)境一般都是把學(xué)生安排在幾十平方的教室中，而未能真正走進(jìn)自然環(huán)境中，在教學(xué)一些游記類、描摹動(dòng)物類的文本時(shí)，學(xué)生幾乎只能靠想象來(lái)完成閱讀，閱讀的趣味性大大降低了。因此，教師要結(jié)合當(dāng)下的閱讀條件，有機(jī)會(huì)的話帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中體驗(yàn)文本閱讀的意味無(wú)窮。例如，語(yǔ)文教材中不乏有對(duì)四季的描繪，學(xué)生對(duì)季節(jié)變換的感知是最為直接和明顯的，教師不必大費(fèi)周章地組織學(xué)生春游、秋游，只需讓學(xué)生觀察校園中植物的變化，就可以讓其感知到季節(jié)的變換。比如，教學(xué)《蜜蜂》《麻雀》《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等自然觀察類課文時(shí)，教師可以布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生任意選擇一種小動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察，每周進(jìn)行記錄，形成自己的觀察日記。學(xué)生可以利用放學(xué)的時(shí)間，對(duì)自己感興趣的生物進(jìn)行觀察，正如文本作者那般細(xì)致的觀察一樣。小學(xué)生在此過(guò)程中可以親身體驗(yàn)到自然世界的奧妙，探索興趣被激發(fā)了出來(lái)，閱讀的情境也在此過(guò)程中悄然生成。

（二）體悟生活，突出趣味

教師在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何凸顯趣味性的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確這一教學(xué)目標(biāo)并不是挖掘閱讀文本的笑料，而是讓學(xué)生感受到閱讀本身就是趣味無(wú)窮的。閱讀的益處不勝枚舉，但對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并沒(méi)有多么深切的體會(huì)。當(dāng)然，教師不需要強(qiáng)迫學(xué)生完成很多的閱讀任務(wù)，而是要通過(guò)趣味閱讀的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、善閱讀的習(xí)慣。閱讀始終與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在閱讀與自然世界的融合上，更多地表現(xiàn)在閱讀與生活的一致性上?！渡倌觊c土》一文中主人公的童年趣事有很多，如海邊拾貝是現(xiàn)在很多學(xué)生熟悉并且玩過(guò)的，雖然是同類事情，但經(jīng)歷也是有差異的?！对铡贰肚迕鳌愤@樣的節(jié)日體驗(yàn)學(xué)生也早已有之，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀的趣味性應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)挖掘素材來(lái)充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)而讓閱讀視野和社會(huì)閱歷建立有機(jī)聯(lián)系。以《王戎不取道旁李》為例，課文是著重突出王戎的智慧，教師則可以另辟蹊徑提出“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些公共道德？你見(jiàn)過(guò)哪些不遵守公共道德的行為？”等一系列問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一同做社會(huì)觀察員。這對(duì)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，可謂開(kāi)啟了新鮮視角，在小組互助、師生互動(dòng)的過(guò)程中走進(jìn)社會(huì)環(huán)境中，把閱讀成果轉(zhuǎn)換為趣味性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在行動(dòng)中凸顯閱讀趣味。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐來(lái)自教師對(duì)教材文本的深入分析和教學(xué)方法的打磨，來(lái)自學(xué)生對(duì)閱讀和生活的雙重體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，師生間應(yīng)敞開(kāi)心扉，擁抱閱讀、擁抱自然、擁抱生活，將簡(jiǎn)單的文本閱讀變得更加多彩、有趣，讓學(xué)生從課前導(dǎo)入、課堂活動(dòng)、課外實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀的魅力和價(jià)值。

作者單位 甘肅省張家川回族自治縣劉堡鎮(zhèn)劉堡學(xué)區(qū)

責(zé)任編輯：張 言