小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中一門十分重要的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生傳授理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生進行思想道德教育滲透，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨立思考的能力。數(shù)學(xué)與思想道德教育的聯(lián)系是非常緊密的，思想道德教育雖然未直接體現(xiàn)在數(shù)學(xué)理論知識中，但其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程。適合數(shù)學(xué)的思想道德教育內(nèi)容包括永不言棄的精神、合作解決困難的精神及與教材具有一定聯(lián)系的其他內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生年齡特點充分挖掘數(shù)學(xué)中的德育素材，將德育合理地滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動規(guī)劃、師生問答互動及學(xué)生的個體成長目標中，以潛移默化的方式影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

一、基于數(shù)學(xué)定義，滲透生活德育內(nèi)容

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活，生活中的數(shù)學(xué)處處可見。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在小學(xué)階段，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物，還要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以生活化的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，選擇生活元素豐富的德育內(nèi)容，利用這些極具綜合價值的內(nèi)容間接地對學(xué)生進行思想道德教育。

以“百分數(shù)”為例，這一章節(jié)包括“百分數(shù)的認識”“合格率”“營養(yǎng)含量”“這月我當(dāng)家”四個小節(jié)的知識，這四個小節(jié)的教材內(nèi)容都與生活有一定的聯(lián)系。例如，“百分數(shù)的認識”一課介紹了百分數(shù)的定義，要求學(xué)生在探索的過程中掌握百分數(shù)的讀法、寫法，理解學(xué)習(xí)百分數(shù)的必要性，以及百分數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師可以引入以下信息：（1）北京舉辦奧運會時，北京地區(qū)的綠化率達到了43.1%。（2）前幾年，我國森林覆蓋率為17%。（3）目前，我國森林覆蓋率將近23%，而日本森林覆蓋率將近66%。這些數(shù)據(jù)雖然比較簡單、直接，但學(xué)生較少接觸相關(guān)概念，自然會產(chǎn)生一定的疑惑。此時，教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀教材中的事例，并提示學(xué)生結(jié)合教材中的事例想一想上述信息的具體含義。閱讀教材之后，學(xué)生就會對百分數(shù)有一個基本的認識，對教師給出的信息也會有一定的了解。此時，教師為學(xué)生解釋“綠化率”“森林覆蓋率”的意思，如綠化率代表了一個城市的綠化程度，綠化率越高，這個城市的環(huán)境就越好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對百分數(shù)的理解更加深刻了。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合百分數(shù)的定義說一說自己的理解。比如一位學(xué)生說道：“中國的森林覆蓋率從17%提升到了23%，代表著我國的綠化工作做得越來越好了?！边@種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠潛移默化地對學(xué)生進行思想道德教育。教師還可以用案例將現(xiàn)實中包含德育意義的內(nèi)容與章節(jié)知識、定義相結(jié)合，引入案例時，可借助實景圖、數(shù)據(jù)圖等增強數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。

二、基于師生互動，滲透思維德育內(nèi)容

思維德育是以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)的較為廣泛的德育內(nèi)容，具體包括嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極改正錯誤的良好習(xí)慣等。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師很難以說教的形式讓學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣，但良好的師生互動可以達成德育目標。語言交流是師生互動的主要方式，也是滲透德育內(nèi)容的主要途徑。因此，教師應(yīng)將德育內(nèi)容滲透于任務(wù)布置、學(xué)生提示與引導(dǎo)等互動過程中。

“這月我當(dāng)家”這一小節(jié)的主要教學(xué)目標是鍛煉學(xué)生應(yīng)用百分數(shù)解決實際問題的能力。因此，應(yīng)用訓(xùn)練是重點，也是教師進行德育滲透的重要途徑。以教材“練一練”板塊的前三題為例，教師先設(shè)定小組競賽規(guī)則：學(xué)生答題正確可以得到1分，再讓學(xué)生獨立完成第一題。學(xué)生完成答題，教師給出正確答案后，可以讓相鄰的兩組學(xué)生互換答案，并統(tǒng)計每個小組答對的人數(shù)，再讓學(xué)生拿回自己的答案。同時設(shè)定獎勵規(guī)則：做錯的學(xué)生思考避免錯誤的方法，做對的學(xué)生思考提升正確率的方法，舉手分享的學(xué)生可以得到1分。在獎勵規(guī)則的激勵下，一位做錯的學(xué)生很快就總結(jié)了自己計算錯誤的原因，他認為在百分數(shù)的計算中可以進行逆運算，并可以此作為檢驗方式。這位學(xué)生分享之后，教師應(yīng)及時給予表揚，并示意有同樣錯誤的學(xué)生舉手，告知這些學(xué)生錯誤不可怕，但要積極分析錯誤的原因，還要與同學(xué)分享糾正錯誤的方法。同理，回答正確的學(xué)生分享“總—分—分”分析題目的方式后，教師也要給予表揚，點出其分析過程中所體現(xiàn)的嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，這種以習(xí)題互動為基礎(chǔ)進行德育滲透的方式，對提升學(xué)生的綜合解題能力與學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

此外，在德育滲透的過程中，教師還可以采用獎勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，以增強學(xué)生接受德育的積極性。在這一過程中，教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)、體驗，因人而異，以積極的評價方式引導(dǎo)全體學(xué)生自覺接受德育內(nèi)容。

三、基于實踐活動，滲透社交德育內(nèi)容

社交德育內(nèi)容是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相鼓勵的理念與態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門難度較高的學(xué)科，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難點設(shè)計一些實踐活動，這些實踐活動便是教師滲透社交德育的主要途徑。

以“面積單位”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計小組合作實踐活動，讓學(xué)生實地測量教室的面積、籃球場的面積、課桌的面積、數(shù)學(xué)課本的面積等。還可以為每個小組提供一卷皮尺，要求學(xué)生通過合作更快、更準確地完成測量任務(wù)。在這個實踐活動中，有的小組能夠友好合作，有的小組爭分奪秒地完成了測量任務(wù)。例如，甲組很快分出三個學(xué)生下樓前往最近的籃球場進行測量，讓剩下的一位學(xué)生用自己的尺子分別測量課桌、課本等小物件。乙組因爭論先測量教室還是操場，且人員分配產(chǎn)生了分歧，耽誤了不少時間。此時，教師應(yīng)及時介入，幫助學(xué)生化解小組矛盾，為學(xué)生滲透社交方面的德育內(nèi)容，告訴學(xué)生實地測量操場至少需要兩個學(xué)生，且這兩個學(xué)生要一起快速前往測量地，剩下的學(xué)生可以測量室內(nèi)物品，如果時間充足還可以采取雙人重復(fù)測量的方式提升測量的準確性。

在引入社交德育內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，減少自己對學(xué)生的直接引導(dǎo)。但在學(xué)生進行實踐活動時，教師卻不能放松警惕，當(dāng)學(xué)生因為各種原因出現(xiàn)爭執(zhí)時要及時介入，并結(jié)合德育內(nèi)容幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。此外，在下一次實踐活動之前，教師還要著重強調(diào)活動規(guī)則，讓學(xué)生將目光放在合作中，以提升德育的效果。

四、基于差異發(fā)展，滲透意志德育內(nèi)容

意志德育內(nèi)容主要是指永不言敗的精神、勇于挑戰(zhàn)困難的勇氣、遭遇失敗及發(fā)現(xiàn)差距后依然樂觀的品質(zhì)等。這就要求教師不僅要引導(dǎo)全體學(xué)生，還要有針對性地對個人進行引導(dǎo)。具體來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)成績與能力的差異是不可避免的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢面對這種情況。以學(xué)生甲為例，他是一位成績中等的學(xué)生，結(jié)合其課堂表現(xiàn)、作業(yè)及考試成績等，教師總結(jié)了他的缺點：學(xué)習(xí)嚴謹性較差，完成作業(yè)時常常會因為難題而情緒低落。對于學(xué)生甲的情況，教師需從教學(xué)的多個環(huán)節(jié)對其進行意志德育滲透。批改他的作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)重點圈出因為失誤而出錯的題目，并對其進行激勵性評價：“××，你的作業(yè)整體質(zhì)量一般，但如果你寫作業(yè)時能夠靜下心來，認真讀題，并細心檢查，那么你的作業(yè)質(zhì)量肯定能夠更上一層樓，加油?。　蓖瑫r，教師還應(yīng)當(dāng)為全體學(xué)生制作一個電子表格，在表格中記錄他們的進步點，并將表格保存在手機上，每天的課堂或課后階段，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生情緒低落時，便可以將進步產(chǎn)生的折線圖展示給他，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。相較于口頭表揚，電子表格更具有激勵效果，教師可以將電子表格分享在班級微信群中，讓家長更多地了解學(xué)生的實際情況，家校攜手，共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行綜合性德育滲透，促進學(xué)生全面進步。但在具體實施過程中，教師還應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)為主、德育滲透為輔，科學(xué)、合理地將與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的德育內(nèi)容融入各階段的教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過自主實踐，在知識學(xué)習(xí)、解題能力提升的過程中，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

作者單位 甘肅省肅北蒙古族自治縣縣城小學(xué)

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