教育部原部長(zhǎng)陳寶生曾撰文稱：課堂革命是堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“課堂革命陜西行動(dòng)”主要著眼于樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是課堂物態(tài)形式的改變，二是課堂教學(xué)形態(tài)的改變。要實(shí)現(xiàn)課堂革命，切實(shí)將著眼點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)上，實(shí)現(xiàn)課堂效率和質(zhì)量的雙豐收，必須改善課堂教學(xué)生態(tài)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

革命的基礎(chǔ)：高質(zhì)量的教學(xué)方案

杜威認(rèn)為：好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。郭華在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》中說(shuō)：“深度學(xué)習(xí)要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化?！苯處熢趯W(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在充分研讀、考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇能達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方案，成為課堂教學(xué)的基本憑借，讓深度學(xué)習(xí)成為可能，課堂革命實(shí)現(xiàn)成為可能。

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、高品質(zhì)的教學(xué)策略，是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵。

革命的關(guān)鍵：切實(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

陳靜靜在《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》中，構(gòu)建了學(xué)困生的成因模型，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)段的升高，學(xué)困生比例不斷增加，從小學(xué)到高中，會(huì)有近四分之三的學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的境地。指出課堂必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型，保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓每一位兒童都能從虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來(lái)，讓他們沉浸在課堂中，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實(shí)，處于“迷戀”和“忘我”的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，可以從以下幾方面入手：

營(yíng)造溫潤(rùn)的課堂氛圍?，F(xiàn)在的很多課堂是優(yōu)等生的課堂，教師為保證課堂任務(wù)能順利進(jìn)行，總是在關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)困生在課堂上可有可無(wú)。導(dǎo)致學(xué)困生一直處于心理不安全的狀態(tài)。要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，就要緩解或消除這些學(xué)生緊張、不安全的心理狀態(tài)，將精神集中到課堂中，達(dá)到課堂“有我”的境界。需要老師給予學(xué)生，尤其是學(xué)困生更多的關(guān)懷和幫助，傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，發(fā)掘每個(gè)孩子身上獨(dú)特的價(jià)值，營(yíng)造溫潤(rùn)的課堂氛圍。

培育學(xué)生的高階思維。培養(yǎng)兒童思維的課堂才是好的課堂，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是思維不斷參與的過(guò)程，記憶、理解、運(yùn)用是低層次教學(xué)目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是高層次教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)要著眼于高層次教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答的課堂模式，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與其中，在教師引導(dǎo)下完成，從而獲得幸福感、成就感和學(xué)習(xí)的能力。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，在老師的幫助下，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，獲得發(fā)展和進(jìn)步。只有教師自覺(jué)從“主講”的角色中退出來(lái)，學(xué)生才能成為“主體”，在一次次實(shí)踐中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，成為學(xué)生下次發(fā)展的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”。

革命的發(fā)展：科學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)要想持續(xù)，課堂革命要想深入，需建立健全科學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)科課程的育人品質(zhì)。

教師不是評(píng)價(jià)的唯一。傳統(tǒng)的課堂，教師就是權(quán)威，教師的評(píng)價(jià)就是唯一，就要唯“師”是從。深度學(xué)習(xí)的課堂需要教師改變這種唯一的評(píng)價(jià)方式，教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽(tīng)到不同方面的反饋。

重視非正式評(píng)價(jià)。多評(píng)估，少評(píng)分，讓學(xué)生解釋并反思自己，評(píng)價(jià)他人，課堂上到底學(xué)到了什么。

重視過(guò)程評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)。注重差異化，不可一刀切，給學(xué)生留出發(fā)展的空間。

課堂革命不能流于一時(shí)的形式，教師的發(fā)展先于學(xué)生的發(fā)展，先于學(xué)校的發(fā)展。一切教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，課堂革命首先從教師開(kāi)始，從理念、實(shí)施到評(píng)價(jià)，無(wú)一不關(guān)涉教師。改變課堂虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，保障學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓我們的課堂呈現(xiàn)出前所未有的生命力。

責(zé)任編輯：楊子