[摘 要]從新時(shí)期我國(guó)高等教育改革趨勢(shì)看，教學(xué)模式改革已成為理論研究和教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。然而，高等院校在推行各種創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中卻面臨著多重阻力。針對(duì)當(dāng)前高等教育教學(xué)模式改革中面臨的突出問題，本文深入剖析了教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在改革過程中的基本觀點(diǎn)，提出了在教學(xué)模式改革中應(yīng)著力重塑其缺失的“學(xué)生觀”以構(gòu)建“全面師生觀”的觀點(diǎn)，并從理論和實(shí)踐層面給出了具體的解決方案，以期能為高等教育教學(xué)模式改革研究和實(shí)踐提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]高等教育 教學(xué)模式 改革 全面師生觀 學(xué)生觀

基金項(xiàng)目：本文系西安理工大學(xué)2019年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“混合式教改的內(nèi)涵與研究生創(chuàng)新能力提升研究”(項(xiàng)目編號(hào)：310-252041935)和西安理工大學(xué)2020年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向新工科的柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：xjy2029)。

中圖分類號(hào)：G420

我國(guó)高等教育目前已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。高校學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出類型多樣化和價(jià)值觀念多元化的特征。高校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和個(gè)性化的意愿和需求也逐步提升，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式，特別是對(duì)本科教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求。在這種時(shí)代背景下，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了我國(guó)高等教育在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育公平和深化教育體制機(jī)制改革方面需打贏的三個(gè)攻堅(jiān)戰(zhàn)，并在未來全面振興本科教育的發(fā)展路徑中明確指出了課程教育教學(xué)改革的重要地位，也為實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念指出了改革的方向。然而，就在各大高校引入先進(jìn)教學(xué)理念、革新教學(xué)模式的過程中卻出現(xiàn)了“水土不服”的情況，教學(xué)模式改革的效果并不理想。從教學(xué)模式的內(nèi)涵入手分析其根本原因，在于當(dāng)前的教學(xué)模式改革所體現(xiàn)的仍是一種以教師為中心的“片面師生觀”，即過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式之于教師“如何教”的范式作用，而忽略了學(xué)生“如何學(xué)”的范式作用。因此，破解當(dāng)前高等教育教學(xué)模式改革實(shí)踐中的“水土不服”問題，其關(guān)鍵在于回歸到“教與學(xué)的范式”這一本質(zhì)內(nèi)涵上，在教學(xué)實(shí)踐中著力重塑缺失的“學(xué)生觀”，充分發(fā)揮教學(xué)模式之于教師和學(xué)生的雙重作用，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度出發(fā)，在高等教育教學(xué)模式改革中樹立“全面的師生觀”也是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念的重要體現(xiàn)。

教學(xué)模式改革實(shí)踐面臨的問題

近年來，在我國(guó)高等教育體制改革的總體思想指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革方面涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新實(shí)踐，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC/SPOC、線上線下混合式教學(xué)、討論式教學(xué)等模式。然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用這些新型教學(xué)模式時(shí)，卻往往是“教師費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生云里霧里”。比如在MOOC/SPOC模式中，教師是盡心盡力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻依然不夠理想；在討論式教學(xué)模式中，學(xué)生由于準(zhǔn)備度不足，參與討論的積極性不高，教師難以調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)力不佳，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；在線上線下混合式教學(xué)模式中，由于線上和線下銜接得不是很好，不僅沒有達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)……總之，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上看，現(xiàn)有的不同教學(xué)模式都或多或少地存在一些問題或局限性，沒有達(dá)到教學(xué)模式改革的預(yù)期目標(biāo)。

當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是教育理念逐漸由“以教師、學(xué)校為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的大背景之下。從教育教學(xué)的角度探究教學(xué)模式改革過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略是極為緊迫的任務(wù)，而要解決教學(xué)模式改革中出現(xiàn)的問題，首先要清楚“教學(xué)模式”的內(nèi)涵。

教學(xué)模式的內(nèi)涵和片面師生觀

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)所遵循的樣式或范式。在教育理論的研究過程中，盡管都用到了“教學(xué)模式”這一詞匯，但中外學(xué)者對(duì)其的理解和定義卻不相同。黃甫全和王本陸認(rèn)為，教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。李秉德認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的教學(xué)范型。呂渭源認(rèn)為，教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。美國(guó)的喬伊斯和威爾認(rèn)為，教學(xué)模式是試圖系統(tǒng)探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考查一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型。以上這些表述的出發(fā)點(diǎn)雖然不同，但總體上都表達(dá)了以下三層意思：一是教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的；二是教學(xué)模式是在理論指導(dǎo)下為教學(xué)提供環(huán)節(jié)和運(yùn)行程序的規(guī)范；三是教學(xué)模式具有實(shí)踐操作性。由此可見，教學(xué)模式承載了教學(xué)理論邏輯，并為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，這也就決定了教學(xué)模式是抽象的，并不與具體的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)。

2.以教師為中心的片面師生觀

教學(xué)模式的本質(zhì)是一種符合教學(xué)邏輯的抽象結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)模式的意義在于教師可以依照教學(xué)模式所設(shè)定的結(jié)構(gòu)框架，選擇具體的教學(xué)手段，然后形成具體的教學(xué)活動(dòng)安排。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)模式的實(shí)踐意義在于其可以幫助教師高效地完成課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用和教材指定等，最后切實(shí)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示），即解決“如何教”的問題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)。傳統(tǒng)意義下的教學(xué)模式只單一地關(guān)注教師在參與教學(xué)活動(dòng)中的作用，忽視了教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值。因此，當(dāng)前教學(xué)模式改革的基本觀點(diǎn)仍然是一種“以教師為中心”的“片面師生觀”，即單方面推動(dòng)教師使用創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教材等，并以此改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)知和匹配程度。

圖1 教學(xué)模式的實(shí)踐意義在于幫助教師解決“如何教”的問題

3.教學(xué)相長(zhǎng)的全面師生觀

在教學(xué)模式這個(gè)語境下，學(xué)生的主體地位不容忽視。與“教師觀”相對(duì)應(yīng)，教學(xué)模式中的“學(xué)生觀”是教學(xué)模式改革中不可或缺的重要組成部分。這種“學(xué)生觀”主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為研究基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論是教學(xué)模式研究的理論淵源

不同的教學(xué)模式是不同學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)，是根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與過程的不同理解轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的范式。從行為主義學(xué)派到認(rèn)知主義學(xué)派，再到建構(gòu)主義學(xué)派，隨著人們對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)由外部逐漸發(fā)展到內(nèi)部，所倡導(dǎo)的教學(xué)模式的重心也相應(yīng)地由強(qiáng)調(diào)教師和教材的指導(dǎo)作用逐步發(fā)展為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我建構(gòu)上來。無論教學(xué)模式的形式如何推陳出新，其背后的學(xué)習(xí)理論總是以學(xué)習(xí)心理的理論研究為基礎(chǔ)的，而學(xué)習(xí)心理最主要的研究對(duì)象就是學(xué)生。因此，脫離學(xué)生的心理發(fā)展談教學(xué)模式改革是缺乏科學(xué)根據(jù)的。

（2）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)模式的服務(wù)對(duì)象

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)模式最主要的功能是幫助教師“如何教”，即在教學(xué)活動(dòng)中有效地設(shè)計(jì)課程、選擇采用的教法和指定教材（如圖1所示）。除了教師以外，學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，還是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師根據(jù)教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的課程、采用的教法和指定的教材等最終需要通過學(xué)生付諸相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能發(fā)揮作用（如圖2所示）。同時(shí)，學(xué)生也需要借助教學(xué)模式解決“如何學(xué)”的問題，即通過對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知和匹配來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，以更好地掌握知識(shí)，提高能力。因此，學(xué)生和教師一樣，都是教學(xué)模式的服務(wù)對(duì)象。

圖2 教學(xué)模式之于師生的雙重意義——全面師生觀

（3）學(xué)生能力的提升是教學(xué)的根本目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)

從面向產(chǎn)出的教育理念（OBE）出發(fā)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)校師資規(guī)模的大小或軟硬件資源投入的多寡，而是學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后其能力相對(duì)于基線的提升水平。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)建立在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上的，通過對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新與重構(gòu)的過程。教師的職責(zé)所在正是采用合適的教學(xué)模式促進(jìn)和提升學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)效果和效率。由此可見，無論是宏觀層面的教學(xué)模式改革，還是微觀層面的教師課堂教學(xué)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生及其能力的提升水平上。

在教學(xué)模式改革實(shí)踐過程中，片面強(qiáng)調(diào)“教師觀”而忽視“學(xué)生觀”是造成教師費(fèi)心費(fèi)力而教學(xué)效果卻不理想的根源之一。因此，在教學(xué)模式改革中樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，就是要著力重塑缺失的“學(xué)生觀”，使之與“教師觀”相匹配，形成如圖2所示的“全面師生觀”。在這種狀態(tài)下，教師借助于教學(xué)模式的范式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、采用教法并指定合適的教材；相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生在教學(xué)模式的指導(dǎo)下調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以及時(shí)適應(yīng)教師的課程安排、教學(xué)方法和教學(xué)材料等。如此才能有效發(fā)揮教學(xué)模式之于教師和學(xué)生的雙重作用及各個(gè)教學(xué)元素的功效，進(jìn)而形成推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的合力，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

健全教學(xué)模式改革中的全面師生觀

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)模式改革實(shí)踐中存在的問題和阻力，筆者在深入剖析教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)模式改革中“學(xué)生觀”缺失這一問題實(shí)質(zhì)。那么，解決問題的目標(biāo)和思路就明確了，即在教學(xué)模式改革的過程中樹立“全面師生觀”。其關(guān)鍵則在于如何踐行以學(xué)生為中心的教育理念，努力重塑缺失的“學(xué)生觀”，充分發(fā)揮各種創(chuàng)新教學(xué)模式之于學(xué)生的積極作用，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

下面，筆者就高等教育教學(xué)模式改革實(shí)踐中如何重塑“學(xué)生觀”，形成“全面師生觀”，從理論到實(shí)踐層面提出了三點(diǎn)建議。

1.堅(jiān)持教育理論發(fā)展對(duì)教學(xué)模式改革實(shí)踐的指導(dǎo)性作用

通常認(rèn)為，教學(xué)模式的產(chǎn)生有兩種來源：一種源于教育教學(xué)理論研究，屬于學(xué)術(shù)派；另一種源自一線教育教學(xué)實(shí)踐，屬于經(jīng)驗(yàn)派。教學(xué)模式原本屬于教育教學(xué)理論研究的范疇，是驗(yàn)證學(xué)術(shù)研究成果的一種形式。隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，越來越多的一線教師和管理人員也參與到教學(xué)模式改革實(shí)踐的進(jìn)程中，并不斷貢獻(xiàn)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的不斷改良，衍生出了很多富有特色并卓有成效的新型教學(xué)模式，并已付諸實(shí)踐。如前所述，許多源于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式仍具有明顯的“教師觀”，原本由教育理論支撐的“學(xué)生觀”在改良的過程中容易被忽略。因此，重塑教學(xué)模式改革中的學(xué)生觀，就是要理解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)理論的研究成果在具體教學(xué)模式中的體現(xiàn)，從根本上注重教育理論對(duì)教學(xué)模式改革的指導(dǎo)作用。

2.開展針對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式認(rèn)知教育

模式化的教學(xué)之于教師的意義在于教師可以基于已有的范式高效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，因而教師對(duì)教學(xué)模式認(rèn)知的必要性是十分重要的。學(xué)生對(duì)教學(xué)模式缺乏明確而系統(tǒng)的認(rèn)知，不知道在特定的教學(xué)場(chǎng)景下應(yīng)該采取何種學(xué)習(xí)策略最有效，因而常?！翱罩X袋”聽講，等到逐漸適應(yīng)教學(xué)模式的時(shí)候，課程已經(jīng)快要結(jié)束了，學(xué)習(xí)效果自然不好。盡管高年級(jí)學(xué)生對(duì)各種教學(xué)模式已經(jīng)具有了一定的感性認(rèn)知，但對(duì)于不同教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和要求之間的差別仍然缺乏及時(shí)和明確的指導(dǎo)，需要大量時(shí)間去摸索適應(yīng)。鑒于此，在教學(xué)模式改革實(shí)踐中，建議教師安排專門的課時(shí)用于向?qū)W生介紹本課程所采用的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解其促進(jìn)學(xué)習(xí)的原理，并在此基礎(chǔ)上明確需要學(xué)生配合的項(xiàng)目和要求。通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知與理解，促進(jìn)師生之間的教學(xué)契合度，共同發(fā)揮教學(xué)模式的積極作用。

3.基于學(xué)情分析的教學(xué)模式改革策略

我國(guó)的高等教育已經(jīng)由原先的精英化教育發(fā)展到大眾化教育階段。高校學(xué)生在心智方面的發(fā)展程度呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。教學(xué)模式改革的根本目的正是為了適應(yīng)這種時(shí)代特征，保證在不同層次、不同定位的高等院校采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。從根本上來看，學(xué)情的差異是影響教學(xué)模式改革的關(guān)鍵因素。比如翻轉(zhuǎn)課堂的效果受學(xué)生自學(xué)能力、知識(shí)面的寬度、表達(dá)能力和思想敏銳度等因素的影響；MOOC/SPOC的效果受學(xué)生自控能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素的影響；討論式教學(xué)能否成功，不僅與討論主題的設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)有關(guān)，還與學(xué)生是否具備廣泛調(diào)研和主動(dòng)表達(dá)的能力有關(guān)。盡管上述多數(shù)能力本身就是高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，但在教學(xué)模式改革實(shí)踐過程中，選用何種具體的模式應(yīng)該兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)以準(zhǔn)確而客觀的學(xué)情分析作為基礎(chǔ)，避免一味求新。

以上論述從教育理論對(duì)教學(xué)模式的指導(dǎo)作用著眼，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律。立足于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的定位認(rèn)知，即學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)模式改革不是空中樓閣，而是基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改革的，同時(shí)要兼顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和接受能力。

結(jié) 語

我國(guó)的高等教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，高校學(xué)生身心發(fā)展的多樣化及其對(duì)高等教育需求的多樣化使得全面振興本科教育，重塑“以學(xué)生為中心”的教育理念成為新時(shí)期高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。同時(shí)，各類創(chuàng)新教學(xué)模式的改革實(shí)踐遍地開花。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)模式改革過程中存在的突出問題，本文先從教學(xué)模式的內(nèi)涵分析入手，澄清了教學(xué)模式之于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的雙重意義。然后揭示了當(dāng)前教學(xué)模式改革片面強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”而忽視“學(xué)生觀”這一本質(zhì)特征，并將其作為解決當(dāng)前種種教學(xué)問題的重要線索?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文指出在教學(xué)模式改革中建立“全面師生觀”是問題的解決之道，其關(guān)鍵之舉是在教學(xué)模式改革實(shí)踐中著力重塑缺失的“學(xué)生觀”。最后從堅(jiān)持教育教學(xué)理論的指導(dǎo)作用、開展針對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式認(rèn)知教育和兼顧學(xué)情的改革策略三個(gè)方面提出了重塑“學(xué)生觀”以構(gòu)建“全面師生觀”的具體建議，以期能為高等教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新及如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供新視角。

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作者單位：西安理工大學(xué)自動(dòng)化與信息工程學(xué)院 陜西西安

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