“識(shí)字是語(yǔ)文教育的入門口?！薄白R(shí)字是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的基礎(chǔ)?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性都有深刻的認(rèn)識(shí)。的確，小學(xué)階段是提升小學(xué)生母語(yǔ)認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系著兒童讀寫能力的提高，關(guān)系著兒童知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是兒童學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)。統(tǒng)編版教材在識(shí)字教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容編排等方面有很大調(diào)整，教科書編寫思路中明確提出“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐”，“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”就是落實(shí)這一思路的重要途徑。

在識(shí)字教學(xué)中開展“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”，是指結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從自己的語(yǔ)文生活中獲得識(shí)字量的提升、識(shí)字能力的形成以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。生活化識(shí)字活動(dòng)不受時(shí)間、空間限制，真實(shí)的生活情景使學(xué)生更易于記憶，喜聞樂見的游戲活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其逐步養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

一、通過(guò)“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”開展識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”部分指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教學(xué)包含識(shí)字在內(nèi)的各板塊應(yīng)該有“走出課堂，走向生活”的意識(shí)。教學(xué)中，我們將“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”引入識(shí)字教學(xué)。

1.教師結(jié)合“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”開展識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）識(shí)字教學(xué)中 “生活化語(yǔ)文活動(dòng)”的開展流于形式

統(tǒng)編版教材中的識(shí)字課文、語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”等欄目是引導(dǎo)學(xué)生開展“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”的板塊，但部分教師只在課堂上簡(jiǎn)單布置，沒有方法指導(dǎo)，也沒有后續(xù)情況跟進(jìn)以及識(shí)字成果的最終展示，流于形式的識(shí)字活動(dòng)布置就像“蜻蜓點(diǎn)水”，效果甚微。

（2）對(duì)于識(shí)字教學(xué)中 “生活化語(yǔ)文活動(dòng)”如何開展缺乏指導(dǎo)

對(duì)“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”在識(shí)字板塊的開展，很多教師簡(jiǎn)單理解為“用生活中的活動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)督促孩子完成即可”。這些欄目需要家長(zhǎng)協(xié)助，但依然需要教師全程指導(dǎo)、參與，不能完全移交給家長(zhǎng)監(jiān)管。

（3）識(shí)字教學(xué)中 “生活化語(yǔ)文活動(dòng)”的開展機(jī)械單一

只完成教材中提出的識(shí)字活動(dòng)，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、區(qū)域家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致活動(dòng)收效不大。如在農(nóng)村學(xué)校通過(guò)“商店招牌”識(shí)字這樣的活動(dòng)顯然就不易開展。

2.學(xué)生通過(guò)“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”識(shí)字存在的問(wèn)題

（1）目的不明

在參與“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”識(shí)字的過(guò)程中，目的不明確，有湊熱鬧的現(xiàn)象。

（2）過(guò)于被動(dòng)

缺乏自主、長(zhǎng)期堅(jiān)持在“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”中識(shí)字的意識(shí)。

二、“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”在識(shí)字教學(xué)中的操作策略

1.大力創(chuàng)設(shè)“識(shí)字環(huán)境”，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

（1）創(chuàng)設(shè)直觀識(shí)字環(huán)境

美國(guó)教育家杜威的“教育即生活”和我國(guó)教育家陶行知先生的“生活即教育”都把教育和生活聯(lián)系在了一起。我們認(rèn)為學(xué)生的教育生活分為社會(huì)教育生活、學(xué)校教育生活、家庭教育生活，教室是學(xué)生校園生活的重要場(chǎng)地。低年級(jí)學(xué)生正處在形象思維活躍的時(shí)期，我們要將教室布置成一個(gè)直觀的識(shí)字環(huán)境，通過(guò)直觀形象的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化識(shí)字。在教室墻壁上設(shè)置識(shí)字展示區(qū)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地把生活中識(shí)字的成果展示出來(lái)，可以是在粘貼字卡的區(qū)域，也可以是在黑板或墻報(bào)上留出的專門空間；設(shè)置識(shí)字游戲區(qū)，每天以不同的游戲鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的漢字，并將生字留在游戲智慧樹上，積少成多。

（2）創(chuàng)設(shè)溫馨家庭識(shí)字環(huán)境

家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭識(shí)字（閱讀）氛圍直接影響學(xué)生的識(shí)字（閱讀）興趣。鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買“小書柜”“小書架”，購(gòu)買適合學(xué)生現(xiàn)階段識(shí)字水平的材料，設(shè)置“親子共讀沙發(fā)”，每天安排一定時(shí)間，在固定的場(chǎng)所和孩子一起識(shí)字、閱讀，創(chuàng)造溫馨的識(shí)字環(huán)境。教師及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字，在活動(dòng)中激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，使孩子逐漸養(yǎng)成在生活中主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

（3）創(chuàng)設(shè)讀中識(shí)字環(huán)境

學(xué)生的記憶分為隨意識(shí)記憶和不隨意識(shí)記憶。在識(shí)記生字的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行沒有壓力的閱讀，反而會(huì)實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字。比如，在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備大量與識(shí)字相關(guān)的詩(shī)歌、兒歌、順口溜等閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)地閱讀，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果。

2.開發(fā)系列“識(shí)字活動(dòng)”，逐步提升識(shí)字能力

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視三個(gè)方面的工作，其中一項(xiàng)工作就是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。

我們身邊生活中識(shí)字資源非常多，如廣告牌、店鋪招牌、宣傳語(yǔ)、物品包裝袋（盒）、傳單、購(gòu)物小票……但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些資源不易被他們發(fā)現(xiàn)，教師要設(shè)置項(xiàng)目式識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活中處處是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)能識(shí)字”的觀念，養(yǎng)成“生活中識(shí)字”的習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中，我們開發(fā)出了系列的“生活化識(shí)字活動(dòng)”。

（1）“和老師一起識(shí)字”

受統(tǒng)編版教材“和大人一起讀”欄目的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況安排線路，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園的櫥窗、黑板報(bào)、指示牌、形象欄、光榮榜等地方進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)校園的環(huán)境更加熟悉，對(duì)校園文化、氛圍有了深切的感知，也更有利于學(xué)生快速融入學(xué)校生活，在此過(guò)程中自然而然地愛上學(xué)校。

（2）“和大人一起識(shí)字”

QQ群是家校溝通的一個(gè)重要渠道，教師可以隨時(shí)將識(shí)字活動(dòng)照片發(fā)送到班級(jí)群里，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起在生活中識(shí)字。如超市購(gòu)物認(rèn)標(biāo)簽、車站等車認(rèn)站牌、飯店吃飯認(rèn)菜單、商場(chǎng)購(gòu)物認(rèn)小票、銀行排隊(duì)認(rèn)憑證……這樣的活動(dòng)發(fā)生在學(xué)生的日常生活中，不拘形式，沒有壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境自然而然就產(chǎn)生了。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，可以讓他們的哥哥姐姐、親戚等帶著去識(shí)字，既豐富了他們的學(xué)習(xí)生活，也增進(jìn)了與家人的感情。

（3）“字卡交流會(huì)”

生活化語(yǔ)文活動(dòng)是在學(xué)中做，做中學(xué)。字卡制作是做中學(xué)的一個(gè)很好的識(shí)字活動(dòng)。在家長(zhǎng)的支持下，孩子制作了非常有創(chuàng)意的字卡，如主題字卡（字卡形狀為水果系列、蔬菜系列、幾何圖形系列等）、圖文結(jié)合字卡（文字配上相對(duì)應(yīng)的插圖）等，甚至還有立體字卡、折疊字卡。做字卡的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所認(rèn)生字的鞏固，同時(shí)也發(fā)展了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

入學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“寶盒”或“錦囊”，專門用來(lái)收集字卡。教師把握情況，預(yù)計(jì)學(xué)生字卡積累到一定數(shù)量的時(shí)候，就在班級(jí)里召開“字卡交流會(huì)”。4、5人為一個(gè)小組，交流自己的字是在哪里認(rèn)識(shí)的，教小組成員認(rèn)讀，或者做游戲“我指你讀”“猜一猜”。假如同學(xué)讀正確了，可以把這個(gè)字卡送給同學(xué)，也可以互相交換。交流活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了很多生字，還了解到自己沒有想到的識(shí)字途徑，可謂“一舉幾得”。

（4）“家庭識(shí)字成果展示會(huì)”

從課堂走向生活，再把生活引入課堂，這樣生活、課堂結(jié)合的活動(dòng)是“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”開發(fā)的基本理念。識(shí)字成果展示會(huì)是基于學(xué)生從生活中的物品識(shí)字的基礎(chǔ)開展的。首先，教師在課堂上布置“認(rèn)識(shí)自己最近接觸過(guò)物品上的字”的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出彈性要求：認(rèn)識(shí)物品上最感興趣的一兩個(gè)字即可，有興趣的可以多認(rèn)識(shí)幾個(gè)。這樣就避免了給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。其次，安排一節(jié)課讓學(xué)生把有關(guān)物品帶來(lái)，比如飲料瓶、藥盒、食品包裝袋、塑料袋等，在小組里逐個(gè)展示，互相教讀。最后，每個(gè)小組推薦一名語(yǔ)言表達(dá)清楚、識(shí)字?jǐn)?shù)量較多的學(xué)生在全班展示交流，教大家認(rèn)字，全班投票選出“識(shí)字小能手”。 這樣的活動(dòng)，讓識(shí)字和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)融合在了一起。

（5）“識(shí)字大王比賽”

適當(dāng)?shù)恼故尽⒈荣惸芸隙▽W(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)激發(fā)暫時(shí)落后學(xué)生的好勝心。在上述活動(dòng)開展了一段時(shí)間后，可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)比賽，活動(dòng)分為若干回合:首先是課內(nèi)識(shí)字，每個(gè)參賽隊(duì)伍5名選手均要認(rèn)讀隨機(jī)抽取的詞語(yǔ)，認(rèn)讀有誤即淘汰；剩下的選手進(jìn)入第二輪課外識(shí)字比賽，本輪比賽也分為若干回合，每輪各小組按順序選一名選手參加，每人認(rèn)讀一個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)讀有誤的選手淘汰，直至評(píng)選出全班唯一的“識(shí)字大王”?；顒?dòng)也可以在年級(jí)組層面舉行。

（6）“我是小小啄木鳥”

識(shí)字活動(dòng)主要在第一學(xué)段開展，但是小學(xué)各個(gè)年段都有識(shí)字教學(xué)任務(wù)，中高年級(jí)我們可以設(shè)置另一種形式的識(shí)字活動(dòng)“我是小小啄木鳥”——走進(jìn)生活，糾正身邊的錯(cuò)別字。

活動(dòng)初，教師先對(duì)學(xué)校周邊的情況進(jìn)行了解、走訪，制定實(shí)施方案，然后按照計(jì)劃由教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校周邊的商鋪、攤位，辨別并糾正招牌、櫥窗、海報(bào)上面的文字使用是否規(guī)范。這個(gè)活動(dòng)不僅規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用，也營(yíng)造了規(guī)范使用漢字的氛圍。系列的識(shí)字活動(dòng)，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的識(shí)字熱情。

“生活化語(yǔ)文活動(dòng)”打破了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的壁壘，讓學(xué)生從入學(xué)就樹立“生活中處處皆語(yǔ)文”的意識(shí)。正如課標(biāo)中所說(shuō)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑就是實(shí)踐”，學(xué)生在活動(dòng)中獲得的不僅是識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加、識(shí)字能力的提高，還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識(shí)、合作及交流意識(shí)，對(duì)全面提升語(yǔ)文能力有顯著作用。

作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)江北小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言