課堂，最稀松平常的一個詞語，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是：“（名）教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所?！眴渭儚淖置鎭砜矗@里一方面把課堂定義成為一個物理空間，是一個場所；一方面也對課堂的范圍進(jìn)行了延展，那就是除教室之外，“進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”都可以稱為課堂。細(xì)細(xì)想來，這是不是和我們當(dāng)今熱議和倡導(dǎo)的“三個課堂”理念不謀而合呢？

筆者所要論述的，更多的是“第一課堂”。什么是“第一課堂”？陜西省教育廳廳長劉建林在《打造“三個課堂”推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》一文中講道：“‘第一課堂’是指嚴(yán)格執(zhí)行國家課程及地方課程的教育教學(xué)‘主陣地’，主要是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版教材，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通常意義上所指的在教室里上課。”

如果說，對于大多數(shù)人來說課堂是個比較熟稔的詞語的話，那么在課堂上上課，對于我們教師、學(xué)生來說，就更是再平常不過的事兒了。它每天都在高頻地發(fā)生，真實地存在，周而復(fù)始地循環(huán)，“輕輕悄悄”地到來又過去。

有人做過這樣的一個統(tǒng)計：一個擁有10年教齡的語文教師，按照國家規(guī)定的課時計算，大約要上3000節(jié)課。那么，作為一名教育工作者，一個長期在課堂上躬耕實踐的教師，我們有沒有更為深入地思考一下：課堂之于教師、學(xué)生、人的成長、發(fā)展以及國家和未來的重要作用是怎樣的？我們是不是在有意和無意之間，給課堂去作一些界定，對好的課堂進(jìn)行一些描摹，并且真真正正地讓這些思考變成行之有效的教學(xué)行為，帶來顯而易見或厚積薄發(fā)的教學(xué)效果。在某種程度上，這也是對題目中“生長”一詞一個角度的詮釋。至于另外的一個角度，無疑是進(jìn)一步聚焦，讓師生在課堂上成長，在學(xué)習(xí)、交流、互動中共思、共促、共情、共進(jìn)，從而達(dá)到碰撞、共鳴、點燃的作用，獲得生命活力的張揚。

那么，什么是“生長型”課堂呢？筆者認(rèn)為，就是聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科基本素養(yǎng)，以課堂為中心，以課程和教材為載體，通過高效的教學(xué)組織、科學(xué)的發(fā)展性評價等，促進(jìn)學(xué)生道德水平、知識技能、身心健康、審美情趣等綜合素養(yǎng)和實踐能力得到全方位的發(fā)展和提升的過程?！吧L型”課堂如何構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面科學(xué)施策、精準(zhǔn)發(fā)力。

一、用明晰的發(fā)展目標(biāo)確?！吧L”的方向

目標(biāo)是引領(lǐng)，是信念，始于現(xiàn)在，存于未來，對于事物的發(fā)展起著導(dǎo)向性作用。在“生長型”課堂的構(gòu)建過程中，我們一定要有一以貫之的目標(biāo)意識。那就是，就短期而言，我們要聚焦“學(xué)生”，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，同時兼顧教師在課堂上的成長與發(fā)展，做到“雙主體、全發(fā)展”；就長期而言，我們要聚焦“人”，把學(xué)生的成長與發(fā)展提升到人的一生成長與發(fā)展的高度，以“人”一生發(fā)展所需要和必備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，實施、評估和反觀我們現(xiàn)在的教育教學(xué)行為，確保方向不錯、行動不疑、措施有效。

二、用先進(jìn)的教學(xué)理念夯實“生長”的基礎(chǔ)

理念是基礎(chǔ)，是靈魂，是事物發(fā)展的核心支持。在“生長型”課堂的構(gòu)建中，先進(jìn)教育教學(xué)理念的樹立不容忽視。（1）“學(xué)生主體意識”，就是牢牢抓住“學(xué)生”成長這個牛鼻子，還課堂學(xué)習(xí)的時間給學(xué)生、還課堂學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生，學(xué)生能說的教師堅決不說，學(xué)生能做的教師堅決不做；教師要做的是做好組織、引導(dǎo)、合作的工作，搭臺子，引路子，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。（2）“素養(yǎng)第一意識”，就是牢牢樹立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是“生長型”課堂第一要旨的理念，從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)本位”，從“知識灌輸”走向品格塑造和核心能力培養(yǎng)。（3）“師生共長意識”，“生長型”課堂既強調(diào)學(xué)生的“長”，又強調(diào)教師的“進(jìn)”，強調(diào)師生在課堂中、在多邊互動中彼此看見、彼此發(fā)現(xiàn)、彼此激勵與彼此成就。

三、用優(yōu)良的師資隊伍保證“生長”的可能

教師是教育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是“生長型”課堂打造的驅(qū)動者。教師的高度決定著學(xué)生的高度，課堂的厚度成就著學(xué)生的深度。在“生長型”課堂構(gòu)建中，要高度重視教師隊伍的建設(shè)。（1）“以崇高的師德引領(lǐng)成長”，既重視教師的課堂影響作用，又重視教師的非課堂影響作用；既重視知識的傳授，又重視教師在課堂及課堂之外一言一行、一舉一動的話語方式、思維方式、行為方式甚至生活方式的影響，讓教師的作用無痕且長久地與學(xué)生的現(xiàn)在與未來關(guān)聯(lián)，讓教師真正成為學(xué)生“為學(xué)、為事、為人”的楷模。（2） “以豐厚的學(xué)養(yǎng)滋養(yǎng)童年”，要高度重視教師人文情懷的培養(yǎng)及文化底蘊的積淀。讓教師通過心中的萬千氣象、目中的澄澈光明、口中的千朵蓮花，得到學(xué)生的尊重、仰慕與追隨。讓教師在詮釋學(xué)科、詮釋世界、詮釋自己的過程中，幫助學(xué)生獲得更扎實的知識儲備、更遠(yuǎn)大的志向目標(biāo)和更豐盈的童年生活。（3）“以宏闊的視角面向未來”，學(xué)生成長的潛能性和人的發(fā)展的終身性決定了教師必須具有“未來眼光”，要站在國家、民族和一個人未來發(fā)展的角度去思考當(dāng)下的教育。要進(jìn)一步提升教師的“全人視域”，既從一節(jié)課、一個學(xué)科的角度完成教學(xué)，從一個人、人的一生的角度奠基素養(yǎng)，又站在國家和民族發(fā)展戰(zhàn)略對人才需求的高度去思考、去踐行，為學(xué)生現(xiàn)在及未來的發(fā)展提供更無限的“生長”可能。

四、用完備的課程體系搭建“生長”的支架

課程是載體，是介質(zhì)，是課堂實施的核心內(nèi)容與重要支撐?！吧L型”的課堂一定要有“生長型”的課程，具體表現(xiàn)在：（1）“課程的規(guī)劃要科學(xué)”。課程的頂層設(shè)計，既要兼顧國家政策要求，又要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際、結(jié)合教師特長和學(xué)生現(xiàn)狀；既要有中長期的整體謀劃，又要有分階段的具體部署，充分發(fā)揮規(guī)劃的指導(dǎo)作用。（2）“課程的體系要完備”。在課程框架構(gòu)建上，完備“國家—地方—校本課程”建設(shè)，形成縱貫線；構(gòu)建“學(xué)科+”課程群，做出橫坐標(biāo)?！耙粰M一縱”螺旋上升，互為補充，形成課程“能量場”。（3）“課程的實施要精細(xì)”。在課程實施過程中，實時監(jiān)控實施效果，及時調(diào)整課程方向，調(diào)控課程的節(jié)奏，調(diào)配課程實施人員，優(yōu)化課程實施過程，監(jiān)測課程實施效果。

五、用高效的教學(xué)組織激發(fā)“生長”的潛能

教學(xué)組織是實操，是落地，是“生長型”課堂最重要的實施環(huán)節(jié)。在“生長型”課堂建構(gòu)中，這一環(huán)節(jié)舉足重輕。（1）“精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)”。通過課標(biāo)研讀、教參研讀、單元及教材研讀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實際和教師自身特點，確定描述精準(zhǔn)、科學(xué)合理且課堂可達(dá)成度高的教學(xué)目標(biāo)。（2）“有效的教學(xué)環(huán)節(jié)”。圍繞目標(biāo)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段恰適，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重難點突破有效，時間分配合理。（3）“科學(xué)的教學(xué)評價”。將師生的課堂“生長”作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、過程參與和情感升華，強調(diào)評價的過程性、發(fā)展性和多主體性。

六、用良好的的家?；有纬伞吧L”的合力

課堂并不是一個孤立的存在，“第一課堂”雖然在校內(nèi)發(fā)生，但是它與“第二課堂”“第三課堂”有著千絲萬縷的聯(lián)系。在這個意義上，教師、學(xué)生和家長都有可能成為課堂參與的主體。所以，在“第一課堂”的實施過程中，我們可以有意識地提高課堂的開放度，讓家長知道學(xué)校的課堂里在干些什么，感受到“雙減”“五項管理”背景下課堂上發(fā)生了哪些變化，知道國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，做到同思同行，同伴同行，持續(xù)發(fā)力，久久為功。

課堂是什么？“生長型”課堂是什么？應(yīng)該是知識的“學(xué)習(xí)場”，能力的“發(fā)展場”，道德的“提升場”，更是師生情感的“交流場”，思維的“碰撞場”，生命的“交融場”，讓我們一起，在一節(jié)節(jié)的“課”中，在一次次的“教”中，在一場場的“磨”（研）中，在課堂上“生長”！

作者單位 陜西省西咸新區(qū)灃西第一小學(xué) 灃西新城第三小學(xué)

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