小學(xué)階段是學(xué)生意識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性的教學(xué)策略不僅能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課前預(yù)設(shè)，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)秀的提問(wèn)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師特別親切與信任，習(xí)慣于通過(guò)教師的講解直接獲取答案。對(duì)此，教師應(yīng)以科學(xué)的提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，使他們能夠在課內(nèi)或課外主動(dòng)探究，尋找答案。當(dāng)學(xué)生積極回答時(shí)，教師要對(duì)他們予以鼓勵(lì)與支持，還要為學(xué)生釋疑解難。這一過(guò)程可以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以四年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《巨人的花園》的一次教學(xué)為例，《巨人的花園》是英國(guó)唯美主義作家?jiàn)W斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話作品，講述了巨人從自私變?yōu)榭犊?，最終在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學(xué)生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學(xué)生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學(xué)生了解不同的童話故事與人物形象。此時(shí)，教師若想了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可提出問(wèn)題：“你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？為什么？”“你能總結(jié)一下《巨人的花園》在童話方面的創(chuàng)作特點(diǎn)嗎？”互動(dòng)期間，學(xué)生回答不上來(lái)或沒(méi)有組織好語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再思考一下，不應(yīng)逼迫學(xué)生一定要說(shuō)出自己想要的答案，也不應(yīng)直接放棄這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)而提問(wèn)另一位學(xué)生，而應(yīng)循循善誘地舒緩學(xué)生的緊張情緒，這樣學(xué)生很快就說(shuō)出了自己的想法。由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)方式十分重要，正確的提問(wèn)方式能夠體現(xiàn)教師尊重學(xué)生個(gè)體差異、一視同仁的教育理念。

二、精彩的展示教學(xué)

每節(jié)課前，教師可以留出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以改變部分學(xué)生膽怯、不善表達(dá)的情況。

例如，每節(jié)課前五分鐘，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)講一個(gè)故事，或讓他分享一些自己喜歡的文章片段，并要求每個(gè)展示的學(xué)生都要條理清晰、聲音洪亮地為大家講述，臺(tái)下的同學(xué)可以對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示的學(xué)生要善于接受不同的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的社交能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、熱烈的評(píng)價(jià)教學(xué)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以同桌或前后桌為一組討論問(wèn)題，討論結(jié)束后，各組派代表展示討論成果。在展示過(guò)程中，教師可以組織其他同學(xué)對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生在歡快的課堂氛圍中各抒己見(jiàn)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第七單元《鐵杵成針》一課的教學(xué)中，學(xué)生自發(fā)地總結(jié)出“鐵杵成針具有堅(jiān)持不懈的寓意”。此時(shí)，教師就要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后就會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更加高漲，就會(huì)朝著自己的目標(biāo)不斷努力。

小組展示、學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，先要明確肯定學(xué)生的優(yōu)秀之處，再提出建設(shè)性的改進(jìn)建議，使每一位學(xué)生都能受益。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中、心理脆弱、比較在意教師的評(píng)價(jià)。因此，教師的鼓勵(lì)、贊賞能夠最大程度地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與興趣。

四、藝術(shù)的留白教學(xué)

藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”是指用盡可能少的筆墨點(diǎn)染，留下大片空白，給予欣賞者更多的想象空間，使欣賞者自己衍生、聯(lián)想填補(bǔ)空白?！傲舭住痹谖膶W(xué)作品中的應(yīng)用也十分廣泛。有研究表明，現(xiàn)行教材中多以單篇短章為主，教師結(jié)合這些單篇短章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加之受課時(shí)限制，學(xué)生的閱讀量不能得到有效擴(kuò)展，閱讀品質(zhì)也受到了很大的影響，閱讀“留白”空間很大。因此，教師要充分利用這些“留白”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓其自讀自悟，提高自學(xué)效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》一課為例，課文主要講述了花果山上一塊仙石如人一般孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。在教學(xué)起始階段，教師可以提問(wèn)學(xué)生是否在課外自主閱讀過(guò)《西游記》原著，對(duì)作者吳承恩了解有多少等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。傾聽(tīng)了部分學(xué)生的介紹后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們自己概括文章的大致內(nèi)容。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法反復(fù)體會(huì)課文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，加深理解。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要把自身的主觀性降到最低，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師只需淺顯的講解與必要的引導(dǎo)即可，要讓學(xué)生自己分析、探究、體會(huì)。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，也不能忽視教材的價(jià)值取向，要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地引導(dǎo)其接受教材所倡導(dǎo)的理念。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往的教學(xué)模式，積極利用教材“留白”給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間與想象空間，以多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、想法。

五、有趣的微課教學(xué)

微課是信息化時(shí)代下的新型教學(xué)方式，主要由課堂教學(xué)視頻及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源組成。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師可借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元《書湖陰先生壁》這首古詩(shī)詞教學(xué)為例。教師發(fā)現(xiàn)單憑口頭講解分析，學(xué)生很難想象古詩(shī)詞所展示的場(chǎng)景。在充分考慮了學(xué)情和現(xiàn)實(shí)條件后，教師決定利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用微課輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如，為學(xué)生播放能夠體現(xiàn)古詩(shī)詞意境的動(dòng)畫：有一間茅舍，茅舍的庭院因經(jīng)常打掃沒(méi)有一絲青苔，花木規(guī)整，成行成壟，主人正在栽種。庭院外一條小河環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，兩座山峰仿佛要推開(kāi)門，給主人送上滿山的青翠……動(dòng)畫直觀形象的表達(dá)緊緊抓住了學(xué)生的注意力，重點(diǎn)字詞的解釋與抑揚(yáng)頓挫的朗讀音頻為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，之后教師又根據(jù)微課中的練習(xí)要求讓學(xué)生自主檢測(cè)，最終學(xué)生流利地背誦了《書湖陰先生壁》，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)，教師將微課融入教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅能夠增加課堂知識(shí)量，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，還能夠用生動(dòng)有趣的圖片、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為學(xué)生遨游語(yǔ)文天地助力。

六、深入的情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思考，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》一課為例，文章講述了刷子李雖然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墻技藝高超的故事。教師提前對(duì)教材做出預(yù)設(shè)，結(jié)合收集到的學(xué)生預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為本篇課文通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)與人物描寫方法十分有趣，但由于教材篇幅有限，學(xué)生了解得不是很多。根據(jù)學(xué)生需求，教師制作了教學(xué)課件，在其中為學(xué)生詳盡地介紹了作者馮驥才先生，以及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并介紹了其他幾篇文章，為學(xué)生展示不同的“奇人”形象。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了清末民初天津衛(wèi)的市井生活百態(tài)，并知道此書素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說(shuō)，故事生動(dòng)有趣，人物惟妙惟肖。展示課件后，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)，讓他們將自己想象成刷子李本人或刷子李的學(xué)徒，再以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)討論。例如：“刷子李為什么被稱為‘奇人’？”互動(dòng)期間，教師要注意科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)策略有著不容小覷的作用，其不僅能夠多角度地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能多方面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生活能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。同時(shí)，教師還要不斷完善自身教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、模式多樣的課堂教學(xué)模式。

作者單位 山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)大姜小學(xué)

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