統(tǒng)編版五年級語文上冊第五單元以“介紹某一事物”為主題，重點介紹了說明文的寫作方法，本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”，主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文和運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物的能力，這是本單元教學(xué)的重點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用好語文教材，合理重組教材內(nèi)容，利用教材中的“初試身手”幫助學(xué)生搭好寫作支架，降低單元習(xí)作的難度。此外，教師還應(yīng)積極從教學(xué)生“寫什么”向教學(xué)生“怎么寫”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、吃透教材，用好教材

小學(xué)語文教材中的文章體裁多樣，其中說明文不在少數(shù)。說明文以說明為主要表達方式，以介紹知識為基本內(nèi)容，通過解釋事物、闡明事理給人以知識。統(tǒng)編版五年級語文上冊第五單元是一個說明文習(xí)作單元，以“介紹某一事物”為主題，對學(xué)生進行說明文讀寫訓(xùn)練。這是教材新增的特殊功能單元，是統(tǒng)編版教材內(nèi)容的一個創(chuàng)新。它由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“寫作”五個部分構(gòu)成，這五個部分都是為“如何把一個事物介紹清楚”這一語文要素服務(wù)的。這五個形式不同、內(nèi)容不同的部分體現(xiàn)了一種整體的、系統(tǒng)的教學(xué)功能。既然這個單元不同于常規(guī)單元，是專門培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作表達能力的，那么教師在教學(xué)過程中不僅要根據(jù)文本夯實學(xué)生的識字、寫字基本功，還要以教材為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說明文寫作的相關(guān)知識，如讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“精讀課文”，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚；再通過學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”，順利完成本單元的習(xí)作任務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活地對教材內(nèi)容進行重組、整合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會降低，才能取得事半功倍的效果。

對于學(xué)生來說，了解簡單的說明方法不算太難，難的是要運用說明方法完成該單元的習(xí)作。為了順利實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)真研讀教材后發(fā)現(xiàn)，該單元的精讀課文《太陽》是一篇科普短文，作者通過列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法為學(xué)生介紹了太陽的相關(guān)知識，為學(xué)生提供了說明性文章的基本樣式。而《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性較強的說明文，作者以準(zhǔn)確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風(fēng)格等方面與《太陽》有很多不同。文章語言生動活潑，為我們介紹了松鼠的形態(tài)與顏色、馴良與乖巧，肉、毛、皮用途廣，繁殖能力及其他特點。這兩篇文章雖然都是說明文，但表達的方法卻不同，正是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文表達方法的好文章。

因此，筆者不再像往常一篇一篇地單獨講授課文，而是根據(jù)該單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容對課文進行了重組，主要采取內(nèi)容穿插和相互補充的方式進行教學(xué)。講授精讀課文《太陽》時，筆者結(jié)合該單元“交流平臺”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解說明方法，認(rèn)識說明文的基本樣式，課后讓學(xué)生完成“初試身手一”，嘗試運用說明方法介紹某種事物的典型特點。在此基礎(chǔ)上，講授精讀課文《松鼠》時，筆者主要運用對比的方法帶領(lǐng)學(xué)生了解說明文不同的語言風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂上運用文藝性說明文的表達方式進行“初試身手二”的改寫。此外，筆者將“習(xí)作例文”部分與單元習(xí)作部分放在一節(jié)課進行，并以“習(xí)作例文”《鯨》為例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的典型特點進行寫作。

二、關(guān)注說明方法，了解語言特點

為了使抽象復(fù)雜的事物更加清晰明了，作者寫說明性文章時往往會采取打比方、作比較、舉例子、列數(shù)字等方法。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從中了解不同說明方法的作用，體會文章語言的奧秘，這樣不僅能夠提高學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。

例如，第五單元的精讀課文《太陽》就是一篇典型的說明文。在講授這篇課文時，筆者以學(xué)生為主體，緊緊圍繞葉圣陶先生提出的“說明文以說明白了為成功”的觀點，引導(dǎo)學(xué)生找一找文中介紹了太陽的哪些特點，并讓學(xué)生說一說作者是用什么說明方法介紹太陽的?；镜恼f明方法學(xué)生之前已經(jīng)接觸過，所以這部分內(nèi)容以自主學(xué)習(xí)為主，相互交流為輔。此外，筆者根據(jù)學(xué)生的回答出示了三個句子，這三個句子分別使用了“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”的說明方法，筆者將它們放到一起，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)這三種說明方法不同的表達效果。

三、對比學(xué)習(xí)，體會表達

說明文除了用詞精當(dāng)、語言準(zhǔn)確、講求科學(xué)外，還能夠表達作者的感受，尤其是那些相對來說文藝性較為濃厚的說明文，作者通常會運用細(xì)致的描寫、比喻、擬人等修辭方法表達自己的情感。

第五單元第二篇精讀課文《松鼠》與《太陽》不同，是一篇語言生動傳神、極具文學(xué)色彩的文藝性說明文，文章字里行間都體現(xiàn)著作者對松鼠的喜愛之情。顯然，編者是想通過這些閱讀材料讓學(xué)生對不同說明性文章的語言風(fēng)格有所了解。因此，講授《松鼠》一課時，筆者以對比閱讀作為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生將課后第二題與文中相對應(yīng)的內(nèi)容進行對比，從中了解文本生動、活潑的說明特點，體會不同說明性文章的不同語言風(fēng)格，并明確“無論哪種文體表述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理”。再讓學(xué)生將《松鼠》與《太陽》的語言風(fēng)格進行了對比，學(xué)生又一次感受到了不同說明文的語言風(fēng)格，接著筆者順勢提出問題：“同是說明文，《太陽》與《松鼠》在寫法上差別很大，這兩篇課文的介紹方法能不能換一換？為什么？”學(xué)生的回答讓筆者看到了他們思考與思維的廣度：“無論哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理”“表達方式的選擇取決于說明對象的特點”“只要說明白了就是成功的”。至此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文本表達方式的學(xué)習(xí)就告一段落了，學(xué)生的表現(xiàn)非常令人欣慰。

在這節(jié)課上，對比學(xué)習(xí)貫穿了整個教學(xué)過程，旨在幫助學(xué)生了解說明文準(zhǔn)確、活潑的語言特點，明確說明性文章語言風(fēng)格的多樣，為學(xué)生“介紹清楚一種事物”打開了思路。

四、搭建支架，降低習(xí)作難度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榱寺鋵嵄締卧牧?xí)作目標(biāo)，筆者將“交流平臺”的相關(guān)內(nèi)容與兩篇精讀課文結(jié)合了起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對說明文的表達方法及表達特點有了更為直觀的了解，他們發(fā)現(xiàn)原來說明文除了準(zhǔn)確的文字、科學(xué)的數(shù)據(jù)外，還可以用描寫性的語言準(zhǔn)確地介紹事物，這種教學(xué)方式起到了事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)不同文本的表達特點，分兩次結(jié)合“初試身手”讓學(xué)生完成相應(yīng)的練筆。通過練筆，學(xué)生的語言表達能力增強了，知識轉(zhuǎn)化能力也提高了。

該單元“初試身手”共兩個內(nèi)容：一是讓學(xué)生選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法說明它的特征；二是讓學(xué)生將一篇散文改寫成說明性文章，進一步了解說明文語言風(fēng)格與其他文體風(fēng)格的不同之處，起到明確文體的作用。

講授精讀課文《太陽》后，筆者要求學(xué)生完成“初試身手”的第一個內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材中的例子了解列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法，并以自己熟悉的事物為寫作對象，嘗試介紹一種事物的特點。在課堂交流過程中，有學(xué)生選擇了窗外的樹，他很自然地就把列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法運用到了文章中，達到了練筆的目的，但有學(xué)生選擇的素材很難綜合運用以上說明方法。由此可見，選材對學(xué)生來說是一個難點。因此，在課堂教學(xué)中，筆者對學(xué)生進行了相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成了課后習(xí)作。講授《松鼠》一課后，筆者結(jié)合“初試身手”，讓學(xué)生嘗試將本冊第一單元《白鷺》中的一段改寫為文藝性說明文，讓學(xué)生從中感受說明文不同表達方式帶來的不同表達效果，為落實習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

有了“初試身手”片段說明方法做鋪墊，學(xué)生在完成該單元習(xí)作時，大多能選擇自己較為熟悉的事物，借助“思維導(dǎo)圖”，運用恰當(dāng)?shù)恼f明文表達方法，抓住事物的典型特點，準(zhǔn)確、清楚地介紹事物。

總之，在該單元教學(xué)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容和表達特點將本單元的教學(xué)目標(biāo)分散到了每節(jié)課中，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都有訓(xùn)練的重點，通過“學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)—模仿”的教學(xué)方式，從教學(xué)生“寫什么”轉(zhuǎn)向教學(xué)生“怎么寫”，從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)為關(guān)注方法，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，進而“梯度性”地提升學(xué)生的寫作能力，有效地實現(xiàn)了語文課程培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目的。

作者單位 西安交大陽光小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言