子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)與思是辯證存在，密不可分的。立德樹人背景下的小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要把教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的內(nèi)因，要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和時間。只有當(dāng)學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式將學(xué)生的素養(yǎng)形成及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)放在了主體地位，這點非常值得小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中積極借鑒和采用。

一、掌握“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵

“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)，“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！耙肌笔菫榱诉_(dá)到“引學(xué)”的目的，“引思”在于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在聚焦學(xué)生思維能力、價值形成和習(xí)慣培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和遷移知識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。

這一主張對推進(jìn)素質(zhì)教育、立德樹人、轉(zhuǎn)變育人方式具有一定的指導(dǎo)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確需要解決的問題，讓學(xué)生自主探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，讓學(xué)生主動體驗和分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師“讓學(xué)”并非是放任自由地讓學(xué)生自學(xué)，而是要“引思”，即引導(dǎo)學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，然后主動預(yù)習(xí)；設(shè)置學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)的場景、組織學(xué)生開展英語課堂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極互動交流學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生運用掌握的知識，結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)或?qū)W科綜合實踐活動。

二、發(fā)揮“讓學(xué)引思”的價值

教學(xué)過程是教師根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律發(fā)揮主觀能動性的過程，在這個過程中教師應(yīng)該堅持以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育，鼓勵學(xué)生在知識體驗、訓(xùn)練思維等實踐中積極學(xué)習(xí)，并努力為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的英語基礎(chǔ)“以學(xué)定教、讓學(xué)引思”，要努力改變傳統(tǒng)小學(xué)英語“教師滿堂灌、學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程。因此，教師要明確自身在課堂教學(xué)中的角色定位，“教”是為了更好地服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，教師要大膽、放心地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂主動說英語、讀詞匯，用英語思維方式進(jìn)行思考、閱讀、理解等。要鼓勵學(xué)生在課堂上用英語發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語活動，組織學(xué)生進(jìn)行英語實踐。還要幫助學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，使學(xué)生樹立正確的英語文化意識，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的真實性。

三、開展“讓學(xué)引思”教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要鼓勵學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與英語教學(xué)活動，增加學(xué)生的體驗感，還要指導(dǎo)學(xué)生參加英語課后拓展訓(xùn)練，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的潛能。

1.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自由學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為課堂教學(xué)注入活力。例如，講授譯林版六年級英語上冊“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”時，教師可以以歌曲Five little men in a flying Saucer導(dǎo)入新課，提出問題：“Why the five little men fly away? Because the Earth is dirty...”幫助學(xué)生制訂文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生會聽、會說、會讀和會寫“use、much、oil、glass”等單詞及詞組；會運用“we...use...to”句型等。課后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇《鹽城濕地保護(hù)》的英語小短文，這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動完成任務(wù)

“讓學(xué)引思”要求教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，組織多種形式的課堂互動，還要鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語。為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講授譯林版三年級英語上冊“Unit 5 Look at me”時，為了讓學(xué)生熟練運用“l(fā)ook at” 句型，教師可以結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生用“say、do、read、play”等詞匯進(jìn)行練習(xí)。可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好服裝道具進(jìn)行情境模擬或分組表演，以增強學(xué)生的直觀感受。還可以讓學(xué)生戴上帽子，其他同學(xué)帶著表情和動作說“Look at my cap”，看的學(xué)生說“Great！How nice! It's nice”等夸贊別人的句子。這樣，在鞏固知識環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計“Fashion show”的教學(xué)情境。學(xué)生因為前期對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解比較深入，表演得有模有樣，各式服裝更是調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不僅學(xué)會運用英語贊美他人，還增強了表達(dá)能力。這種把課堂對話交流時間還給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅改變了枯燥的英語讀、背問題，還充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，提升了英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.加強引導(dǎo)，讓學(xué)生主動體驗學(xué)習(xí)成果

語言學(xué)習(xí)需要體驗感、獲得感、成就感，這些學(xué)習(xí)成果的體驗要通過交流來實現(xiàn)。英語交流不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識，培養(yǎng)他們正確的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，在學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的情感體驗。教師一定要選擇貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語交流活動內(nèi)容和形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解、掌握英語知識的真實意義和用法。教師還要為學(xué)生營造與文本接近的表達(dá)交流環(huán)境，讓學(xué)生興趣盎然地參與表達(dá)交流活動。例如，講授譯林版四年級英語下冊“Unit 1 Our school subjects”的“Story time”時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)主題：“Design your ideal timetable”，將學(xué)生分成4人一小組，讓他們在小組內(nèi)互相交流后到講臺上展示。學(xué)生的ideas非常棒，他們設(shè)計了許多類型的timetable，并且在小組內(nèi)能主動與其他同學(xué)交流分享，能結(jié)合自己的興趣愛好，大膽地說出自己的想法。這種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生在語言輸出時能夠流利表達(dá)，且能從中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4.課后拓展，讓學(xué)生主動運用英語知識

課后拓展能夠讓學(xué)生在個體或合作的實踐活動中發(fā)展自己的英語語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功的快樂。例如，講授譯林版六年級英語下冊“Unit 2 Good habits”的“Story time”時，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一些自己的照片進(jìn)行Get to know me活動，在展示照片的同時向?qū)W生介紹自己日常的生活和工作。如果有學(xué)生在同一時間段和教師做的是同樣的事，就可以站起來大聲說出來。如“I get up early，I go to school at seven” ……當(dāng)教師提出問題：“What are they about？”學(xué)生就會很自然地聯(lián)想到課文內(nèi)容。此外，教師還可以將課外拓展和課內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生思考，促使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過程中，教師為學(xué)生提供了自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地拉近了師生之間的距離，他們樂于接觸、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)語言知識，并能主動運用英語知識。例如，在譯林版六年級英語上冊“Unit 7 Protect the Earth”的課后拓展中，教師可以設(shè)計教學(xué)任務(wù)：“Set up your special days for the Earth”，讓學(xué)生利用課外時間圍繞“Protect the Earth”主題為地球設(shè)計特殊節(jié)日。學(xué)生設(shè)計的“No Cars Day、No Smoke Day、No Plastic Day、It's on 8th October”等，充分展示出了自身的創(chuàng)造能力和英語運用能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要真正將“讓學(xué)”與“引思”結(jié)合在一起，這樣才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在實際實施過程中，教師如何把握“讓學(xué)”的“度”和選擇“引思”的“法”，這是一個非常值得廣大英語教師深入探究的問題。

作者單位 江蘇省濱?？h界牌第二中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言