[摘 要]研究課程教法，優(yōu)化教學方式，深化課堂教學改革是教師教學永恒的主題。近年來，筆者結(jié)合自己當代世界經(jīng)濟與政治、科學社會主義理論與實踐等課程的教學實踐，在學習和研究教材內(nèi)容、前沿知識及相關(guān)學科教學理論和實踐案例的基礎上，通過不斷與學生的深入交流與溝通，探索和實踐了自主互助探究教學方式，既充實了教學內(nèi)容，激活了課堂活動，又訓練了學生的思維能力，提升了學生自主學習、合作交流、獨立獲取知識的能力。

[關(guān)鍵詞]自主互助探究 教學方式 探索 實踐

遵循教學規(guī)律，緊扣時代特征，研究課程教法，優(yōu)化教學方式，深化課堂教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀需要和必然要求。因此，教師在一般知識的傳遞過程中，重點應是引導和培養(yǎng)學生的學習方法及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。與此同時，廣大教師一定要積極探索新時代教育教學方法，不斷提升自己教書育人的本領，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。

自主互助探究教學方式的思考與目標

黑格爾認為，方法不是外在的形式，而是內(nèi)容的靈魂。知識經(jīng)濟時代，相關(guān)學科知識都在迅速更新、發(fā)展，知識總量在爆炸式增加，尤其是帶有“當代”性質(zhì)的學科和課程，其信息和知識點更是不斷發(fā)生著變遷?，F(xiàn)實性是政治學類專業(yè)課程的最大特點，這些專業(yè)課程的教材一般都有滯后性的一面，即使是最新的教材，從編寫出版到用于教學實踐，其周期已經(jīng)與國際國內(nèi)形勢的發(fā)展變化有了一定的距離。學習理論知識是為分析和理解現(xiàn)實社會和生活中的一系列問題，對政治學類專業(yè)課程來說，如果所講授的經(jīng)濟政治等理論不能說明國際國內(nèi)社會發(fā)生的一些事件，所講授的基本原理無法分析國際國內(nèi)形勢的發(fā)展變化，那么，這些生硬空洞的理論說教會更讓學生厭惡。大學生思想活躍，求知欲強，對當今世界所發(fā)生的經(jīng)濟、政治、文化、外交事件等都十分關(guān)心，他們熱切希冀多了解這些發(fā)展變化，尤其渴望了解一些對國際國內(nèi)局勢影響較大的突發(fā)事件的來龍去脈和發(fā)展態(tài)勢。學生學習的主動性和積極性主要來源于對教師講授內(nèi)容的興趣和信服程度，因而教師在教學實踐中必須對每堂課、每一專題都要有明確的目標，而這個目標既是教師教的依據(jù)，也是學生學的方向。

教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好的教學效果。任何課程的理論體系、教學內(nèi)容都會隨著時代和形勢的發(fā)展而產(chǎn)生碰撞、變化與更新。緊扣世界政治多極化和世界經(jīng)濟全球化及時代轉(zhuǎn)換的特征講好這些課程，達到課程教學目的，備課和講授過程中就要注重四個著眼、五個聯(lián)系和八個屬性。著眼于基本知識的傳授，著眼于理論的應用和發(fā)展，著眼于現(xiàn)實問題的思考，著眼于學生實際；注意理論聯(lián)系實際，世界聯(lián)系中國，成功聯(lián)系挫折，現(xiàn)實聯(lián)系歷史，現(xiàn)在聯(lián)系未來；把握課程理論和實踐的整體性、綜合性、現(xiàn)實性、對比性、有機性、聯(lián)系性、理論性和政策性。同時做好以下方面的辯證結(jié)合：課程學習與當代中國馬克思主義理論學習的結(jié)合，教材與現(xiàn)實的結(jié)合，精講與泛講的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，歷史與時代的結(jié)合，課堂與第二課堂的結(jié)合，教師與學生的結(jié)合，教書與育人的結(jié)合，教學與科研的結(jié)合，方法和手段改革的結(jié)合。

自主互助探究教學方式的設計與探索

當代大學生具有強烈的自我意識，能動性、獨立性、創(chuàng)造性較強，在課堂教學中，教師要努力做到以正確的觀點引導學生，以強烈的責任心感染學生，以扎實的理論知識和較為廣博的相關(guān)知識哺育學生，以透徹的分析說服學生，以令人愉悅的講課風格鼓舞學生。

1.以“供給側(cè)”改革思維指導課堂教學改革

如果用經(jīng)濟學的供求關(guān)系來類比本科教學中教與學的關(guān)系，那么教師的“教”就是供給，學生的“學”就是需求。以往課堂教學效果不佳的原因之一在于教師作為供給方?jīng)]有給學生提供有效的產(chǎn)品以滿足學生需求，未能達到學生的學習預期。本著以學生為“中心”或“主體”的理念，將“供給側(cè)”改革思維運用于課堂教學，指導課堂教學改革,通常的理解和做法是：首先教師要把教學當作學術(shù)來搞，要用學術(shù)研究的方法來研究教學問題、分析教學案例、總結(jié)教學規(guī)律、傳播研究成果。學習研究教材基本內(nèi)容的同時，系統(tǒng)整理和充分吸收學科前沿知識和優(yōu)秀研究成果，用現(xiàn)實的知識充實教材，使教學內(nèi)容更加科學合理，形成既符合教材體系和原理，又反映現(xiàn)實情況的講稿或教案，使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，從而贏得學生的歡迎，求得教學效果和目標的實現(xiàn)。其次以“工匠精神”對待教學，樹立精品意識，追求精益求精。給學生一滴水，教師要有一桶水。扎實的知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態(tài)度，科學的教學方法是教師的基本素質(zhì)。因此，教師要加強自身的學習和對“教與學”的研究，做一名學習型教師，精心打造好每一堂課的教學內(nèi)容，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和產(chǎn)品。再次是教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要教給學生學習方法，即授之以漁。有教師曾向著名的語言學家朱德熙先生請教講課的“訣竅”，先生回答說要多從學生的角度考慮。教學活動過程必須貼近學生，了解他們所關(guān)注的問題和困惑不解的問題及學生對課程教學環(huán)節(jié)的要求，等等，使教學有的放矢，言之有物。引導學生處理好教材與其他必讀書籍的關(guān)系，課堂教學與學生課外閱讀的關(guān)系，理論教學與實踐教學的關(guān)系，課堂教學與作業(yè)、考試的關(guān)系，以更好地滿足學生的學習需求。

2.“任務驅(qū)動”教學法的應用

傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般很少在課前給學生布置學習任務，因此教師在講解教學內(nèi)容時，學生更多的是被動聽教師講，聽完課后，他們對教學重點和難點仍然不是很清楚，因而教學效果不理想。受“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂教學模式的啟發(fā)，我們在教學中采用了“任務驅(qū)動”教學模式。具體來說就是利用微信等平臺，根據(jù)學科和課程特點，在課前將每一堂課的內(nèi)容以問題的形式布置給學生，讓學生提前準備，然后帶著問題看書學習。培養(yǎng)學生的問題意識，能運用比較研究、規(guī)范研究、靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等方法認識問題。然后教師在課堂上把教學的切入點放在培養(yǎng)學生獨立學習和研究的能力上，努力營造寬松、自由、活潑、有序的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立思考問題、提問問題和回答問題的能力，同時注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，學生在教師的啟發(fā)和引導中得出結(jié)論。教師組織和引導學生圍繞問題展開討論，最后在討論的基礎上由教師進行總結(jié)和釋疑解惑。課后，學生在課堂上還沒有搞清楚的問題，可以繼續(xù)在微信平臺上進行討論。教師將師生間課前課后、線上線下的討論建立數(shù)據(jù)庫，能為自己以后的教學工作積累豐富的一手資料和重要的教學參考。

3.實踐“三個一”教學方式

“三個一”教學方式就是除了認真學習教科書中的知識之外，還要求至少選讀一本與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍，關(guān)注一個與課程內(nèi)容相關(guān)的話題，表達和交流一個與課程內(nèi)容相關(guān)的認識或體會。許嘉璐認為教育教學應該是勇于給學生營造寬松、自在、敢想、敢做的環(huán)境，善于激發(fā)學生獨立思考的能力、動手動腦的欲望。圍繞閱讀的書籍資料、關(guān)注的人物、事件和話題，使學生在交流中各抒己見，努力表達和闡述自己的理解和觀點，而且表達方式多是通過多媒體及影像資料，這就將表達和交流的內(nèi)容變抽象為具體，變復雜為簡單，增加了表達的直觀性和生動性，活躍了討論的氣氛，激發(fā)了學生思考的積極性。而在學生各抒己見表達和闡述自己的理解時，教師不要去評判學生理解的正誤，而是要將重點放在引導學生把自己認為正確的理解表達出來，并指出別人想法里自己不贊同的部分；同時根據(jù)一定的歷史、知識背景及當代國際、國內(nèi)環(huán)境與現(xiàn)實提出自己的認識和見解。用教師的欣賞增強學生的信心，使每一個學生都能享受到成功的喜悅，尊重、理解和寬容每一位學生。學生在有限的時間里利用現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體課件）表達自己的想法，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而學生與教師相互提出針對性的問題，使課堂變成師生交流互動的平臺，將單一的課堂教學擴大到了自學、科研及實踐，在系統(tǒng)學習的基礎上進行了一定程度的知識創(chuàng)新。

自主互助探究教學方式的實踐與成效

尋求并找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和進步。學習理論知識是為分析和理解現(xiàn)實社會和生活中的一系列問題，只有所講的和所說的能引導和啟發(fā)、幫助學生分析和認識當代世界所發(fā)生的變化，能以理服人，才是達到了講授的目的。

自主互助探究教學方式注重知行合一的價值取向，以情理并重觸動學生的情感和精神需要，調(diào)動學生的參與積極性。使學生在搜集信息、整理信息、分析材料、表達觀點、交流討論等環(huán)節(jié)中自覺參與，從探索中學習，從發(fā)現(xiàn)中學習，從研究中學習，從互動中學習，從反思中學習。這一教學方式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生針對具體情況分析問題和解決問題的能力，同時發(fā)展了學生的思維和提高了學生的學習技能。在向?qū)W生傳授理論知識、培養(yǎng)學生學習技能的同時結(jié)合相應的思維訓練，在不同階段利用立體式、層次性的方法激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生理論視野，訓練學生理論思維，提升學生理論境界，以實現(xiàn)領會知識、訓練思維、融合創(chuàng)新的目的。

自主互助探究教學方式給予學生充分發(fā)揮潛能和自學的機會和空間，使學生真正成為了學習的主體，教師可以根據(jù)學生興趣拓展學生自學空間，培養(yǎng)學生主動獲得知識和信息的能力。自主互助探究教學方式以生動活潑、豐富多樣、富有效率的形式落實到課堂教學環(huán)節(jié)之中，使得提高教育教學質(zhì)量成為現(xiàn)實。在課堂互動的基礎上，利用QQ群或微信群等深化“雙向交流”。通過互動交流，師生一方面在群內(nèi)分享最新研究成果與新聞資訊，另一方面共同就一些具有重要理論意義的現(xiàn)實問題和具有重要現(xiàn)實意義的理論問題展開討論與交流，真正做到教學相長。

自主互助探究教學方式使學生在圍繞書籍資料、關(guān)注的人物、事件、話題和現(xiàn)象等而進行的交流討論中，通過相互表達和闡述自己的理解和觀點，提升了學生自主學習、合作交流、獨立獲取知識的能力，既充實了教學內(nèi)容，激活了課堂活動，又鍛煉了學生的邏輯思維和語言表達能力，運用知識的能力和知識遷移的能力等。自主、合作、探究的學習方式重在引導和強調(diào)學生要學會學習，學會求知。

自主互助探究教學方式中雖然教師講的時間縮短了，但師生感情卻增加了，更重要的是很多創(chuàng)新的火花因此而被激發(fā)出來，使得師生不斷深入進行探索和研究，同時學生情感、意志等非智力因素和質(zhì)疑精神得到了激發(fā)和挖掘。而通過對國際社會突發(fā)事件或重大事件來龍去脈的梳理及發(fā)展變化趨勢的分析，既能幫助學生正確認識世界，又能引導學生關(guān)心國際國內(nèi)形勢，使學生能站在國家、社會和人類的角度思考問題，在國際形勢的發(fā)展變化中認識中國，認識中國的國際地位和對世界和平與進步事業(yè)的貢獻，從而確立正確的世界觀。

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作者單位：延安大學政法學院 陜西延安

責任編輯：張 言