[摘 要]“課程思政”是時代命題，要加強高職英語課程的思政育人力度，必須先加強英語教師核心素養(yǎng)的提升。本文通過對“課程思政”的再認識研究高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新構(gòu)建了包含教師觀、學生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識等九大素養(yǎng)為主的高職英語教師核心素養(yǎng)層次化提升體系，以期能有效促進高職英語教學。

[關鍵詞]課程思政 高職英語教師 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵

課題：本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于課程思政理念的高職英語教師核心素養(yǎng)提升路徑研究”階段性研究成果（課題編號：SGH20Y1580）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

引 言

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，人才培養(yǎng)須把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。其“育人為本、德育為先”的教育理念在全國范圍內(nèi)引起較大反響。2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，將學生核心素養(yǎng)發(fā)展分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。與此相應，基于高職英語課程教學的實用性、交際性與人文性等特點，高職英語教師除具備英語專業(yè)素養(yǎng)、信息化處理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)外，還應具備良好的思政素養(yǎng)，這正與當前“課程思政”倡導的理念不謀而合。從根本上講，要加強高職英語課程思政育人的力度，必先加強英語教師的核心素養(yǎng)。因此，厘清“課程思政”和高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是提升教師思政育人執(zhí)行力的基礎，更是構(gòu)建基于“課程思政”理念引導的高職英語教師核心素養(yǎng)提升體系的前提條件。

“課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”是時代命題，其核心理念就是將課程講授與思政育人兩者之間進行有機結(jié)合，即“課程承載思政、思政寓于課程”，其中“課程”是主體，也是進行思政育人的載體；“思政”是要求，也是最終歸宿和落腳點。在“課程思政”大環(huán)境下，單純的學科教學已無法滿足當下高職教學改革、學生未來發(fā)展及不同崗位的要求。高職院校應將學科教學和引領學生意識形態(tài)的思政相結(jié)合，發(fā)揮各門課程全方位、協(xié)同育人的力量，深挖細挖不同課程所特有的思政教育和思想價值，將其融入教學過程的各個階段，做到思政課教師、各學科專任教師和教學管理人員全員參與育人，教學中“教、學、做”全過程育人，課堂教學、學生社團、專業(yè)實訓和社會實踐等環(huán)節(jié)的全方位育人。

1.“課程思政”的對象是學生

當代高職學生屬于“數(shù)字原住民”，其特征就是習慣通過數(shù)字化渠道接收信息。同以前的學生相比較，他們的思維更加活躍，認知更加廣泛，但受限于年齡、知識層次和生活閱歷等因素，其受到各種思想影響時，不能很好地去偽存真。高職學生雖已成年，但思想?yún)s并不成熟，他們的家國意識、政治思想、社會責任、思維方式等都還在逐漸成長過程中，需要全社會各方面協(xié)同育人，引導學生成為德智體美勞全面發(fā)展的、合格的社會主義建設者和接班人。

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作。因此“以學生為中心”是當前教育教學的核心要求，即所有的出發(fā)點必須以學生的需求和發(fā)展為基礎，引導學生、關愛學生、服務學生；從學生的思想認識水平、政治覺悟和認同感、道德品質(zhì)提升和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進行思政育人，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，適應新時代和國家需要的人才。

2.“課程思政”的實施主體是教師

“課程思政”的主戰(zhàn)場是課堂，教師是實施主體。只有教師將思政育人和學科教學相結(jié)合，才能將“課程思政”落實，否則只是空談。因此，教師不僅自身要有深厚的學術底蘊積淀，同時還要不斷提升自我道德意識和育人能力的水平，在教學模式和方法上進行創(chuàng)新，從事“有溫度的教育教學”。教師在課堂既要傳授知識，又要注意培養(yǎng)學生的道德價值觀，提升學生的思維能力、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

3.“課程思政”的核心是“育人”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。“課程思政”不是講思想政治課，而是要給學生講做人做事的基本道理，用社會主義核心價值觀的要求去引導學生?！罢n程思政”的核心思想就是以課程為載體同時進行“教書育人”。教師要在情感上與學生達到共鳴，這樣才能走進學生的心理世界，實現(xiàn)共振共情。學生能夠具備共情能力，就是最好的德育。

高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“強教必先強師?！备呗氂⒄Z教師的核心素養(yǎng)要求須與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求相適應。本文從高職英語教師的角度闡述“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵，具體概括為以下三個方面。

1.教育理念先進

“育人育德，必先正己?！备呗氂⒄Z教師接觸西方的思想觀念較多，容易受到多元化的道德觀、價值觀的影響。

（1）高職英語教師要善于運用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，堅持正確的政治方向，擁有正確的政治品性，樹立正確的思想觀和教育觀。只有忠于黨和國家教育事業(yè)的教師，才能運用辯證唯物主義的觀點正確分析看待西方某些社會現(xiàn)象，幫助學生樹立正確的“三觀”。

（2）高職英語教師應富有教育情懷，具對待社會始終表現(xiàn)出高尚的思想道德品質(zhì)和崇高的教育倫理意識，對待學生始終表現(xiàn)出愿意促進其全面發(fā)展的旨歸和關心尊重的情感關照，對待自身始終表現(xiàn)出獨立的教育人格與尊嚴，以及遠大的教育理想與信仰。

（3）高職英語教師要注重自身綜合素質(zhì)的提升，言談舉止皆合乎教師的師德規(guī)范；秉持嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，在教學中做到言傳身教、精益求精，將思政育人融入學生學習生活的方方面面，以實際行動對學生思想認識進行積極引領。

2.專業(yè)知識技能厚實

高職英語教師只有在學科教學方面具備過硬的英語專業(yè)素養(yǎng)，才能肩負起時代所賦予的培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重任。

（1）要專業(yè)功底扎實牢固，聽、說、讀、寫等基本技能嫻熟，同時具備系統(tǒng)化的英語學科理論知識。

（2）應積極鉆研語言測試學、語言學等領域，構(gòu)建合理的知識體系與較高的專業(yè)理論水平，同時多涉獵教育心理學、課程論等不同學科，做一個“雜家”，打通不同領域的專業(yè)壁壘，以達到開闊學生視野、啟迪學生心智、陶冶學生情操的目的。

（3）高職英語教師在做好常規(guī)教學的同時，還應具備較強的科研工作能力。科研能力的強弱從一定層面能反映出教師教學水平的高低，而科研能力正是高職英語教師亟待加強的能力。對此，高職英語教師應通過吸收、借鑒國內(nèi)外先進教學理論和最新研究成果，掌握基本的科研方法，結(jié)合高職英語“課程思政”教學改革，從實際工作、個人興趣、學科發(fā)展、學科理論等方面積累研究素材和資源，不斷提高自身科研能力，并將科研成果用于指導和優(yōu)化教學實踐，做一個善教書、懂科研的“二合一”高職英語教師。

3.職業(yè)技能嫻熟

（1）信息化時代，注意力稀缺是高職學生在課堂上的共性特征，如何提高學生課堂上的抬頭率是每個高職英語教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題，對此，教師首先要具有獨特的人格魅力，也可被稱為英語教師的軟技能，如對工作的高度責任感、與學生打成一片的親和力、談吐睿智的幽默感、深層次的文化積淀和傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)的使命感等，這些都會讓教師對課堂的把控游刃有余，把學生的注意力牢牢吸引住。

（2）僅靠粉筆、黑板和“一言堂”就能完成教學的模式已一去不復返，掌握與時俱進的信息化技術已經(jīng)成為當代高職英語教師必備的職業(yè)技能素養(yǎng)之一，是英語教師賴以傍身的硬實力。信息化技術主要指對常見的課件開發(fā)工具、編輯、錄音視頻等多媒體軟件的熟練運用，以及可通過云班課、雨課堂、學習通等成熟的云端教學平臺進行授課、答疑、批改作業(yè)等，這些技術手段可實現(xiàn)圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞慕虒W。信息化處理素養(yǎng)不僅要求英語教師具有熟練的開展信息化“課程思政”教學所需的信息化手段運用能力，更應具備較強的課程設計能力及敏銳的信息化教學資源獲取能力。

（3）高職英語課程的根本目標是提升學生的職業(yè)化能力，要實現(xiàn)這一目標，就先要提升教師的職業(yè)化能力。一是敦促英語教師綜合思考個人比較感興趣的行業(yè)大類，結(jié)合自身在相關行業(yè)方面已有的知識儲備，增加相應領域的英語知識，不斷提升教師在特定行業(yè)領域方面的執(zhí)教能力。二是加大教師外出實踐學習的機會。英語教師大都在學校進行理論教學，缺乏對職業(yè)崗位需求的詳細了解，學校應安排其利用寒暑假到企業(yè)觀摩實踐，通過親身體驗獲取實踐經(jīng)驗。

高職英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以“全面育人”和“德育為先”為核心，圍繞教育理念、知識技能和人格修養(yǎng)三個維度，重新構(gòu)建以教師觀、學生觀、發(fā)展觀、知識儲備、教學技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識等九大素養(yǎng)為主的高職英語教師核心素養(yǎng)層次化提升體系，通過教師核心素養(yǎng)的提高帶動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成（如下圖所示）。

結(jié) 語

對于高職英語教師而言，在掌握必備的專業(yè)知識的同時，還應不斷提升自身政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育精神等核心素養(yǎng)，并注重提高自己的教育教學能力、教研和創(chuàng)新能力、學習和反思能力、溝通和合作能力等核心能力，以滿足在教書育人、自我提升等層次發(fā)展的需求。高職英語教師的核心素養(yǎng)是“課程思政”教學環(huán)節(jié)不可或缺的隱性要素，對高職英語教師的核心素養(yǎng)的研究也將有助于探索“課程思政”與高職英語教師核心素養(yǎng)提升相融合的路徑。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西西安

責任編輯：張 言