《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。學(xué)者衣新發(fā)提出的“創(chuàng)新人才的六種心智”理論中，將“問題發(fā)現(xiàn)心智”確定為創(chuàng)新人才必備的六種心智之一，他在《教學(xué)反思能力實(shí)訓(xùn)》中所提出的“教學(xué)反思六步法”將問題發(fā)現(xiàn)—問題分析—問題解決—科學(xué)依據(jù)—實(shí)踐檢驗(yàn)—反饋調(diào)節(jié)這六個(gè)思維的程序作了精準(zhǔn)梳理，對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用；學(xué)者林崇德和胡衛(wèi)平提出的思維型教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生基于問題自主探究，主張學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作探究。


我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自主。我們要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生在自主中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新人才的六種心智理論、教學(xué)反思六步法思想和思維型課堂教學(xué)理論的引領(lǐng)下，經(jīng)過多年來的摸索，我?guī)ьI(lǐng)本校語文組堅(jiān)持早讀和課堂教學(xué)統(tǒng)籌、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)統(tǒng)籌，編制了自主預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)展出了以“導(dǎo)入激趣—體驗(yàn)探究—反饋釋疑—應(yīng)用提升”四環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的“主體體驗(yàn)教學(xué)策略”。旨在突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的“主體地位”，以“體驗(yàn)探究”為手段，讓教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維，取得了較為理想的效果。

一、突出預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定好調(diào)

教育家魏書生曾說過“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之八十”，這個(gè)比例也許夸張了點(diǎn)兒，但說明學(xué)生是由自求得知能力的。我們要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從預(yù)習(xí)入手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

突出預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的作用，設(shè)計(jì)好學(xué)案。預(yù)習(xí)一篇文章，無論何種體裁，首要看題目、作者、背景，知人論世，看看題目涵蓋了哪些信息；通讀課文時(shí)，要圈畫字詞，思考作者寫了什么、表達(dá)什么、怎么表達(dá)。查閱完字詞后，再讀課文，再去思考那三個(gè)問題。預(yù)習(xí)后，把課本一扣，緊跟上自主預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我突破。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、探究、實(shí)踐為目標(biāo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案檢查自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

我們?cè)O(shè)計(jì)的語文自主學(xué)習(xí)學(xué)案分為三個(gè)部分：第一部分為“文海擷英”，側(cè)重文學(xué)常識(shí)、字詞的音形義。第二部分是“含英咀華”，這是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的核心部分，涉及三方面：文章整體把握，表現(xiàn)手法，情感表達(dá)。不論哪種文體的文章，哪怕大到長(zhǎng)篇小說，小到一首詩歌，都可使用。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣讀書。第三部分名為“妙筆生花”，這是能力形成部分，課文學(xué)完了，緊扣文本與單元主題，進(jìn)行練筆。

二、落實(shí)主體體驗(yàn)教學(xué)策略，奏響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最強(qiáng)音

“主體體驗(yàn)”教學(xué)策略的四個(gè)核心環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入激趣—體驗(yàn)探究—反饋釋疑—應(yīng)用提升。

（一）導(dǎo)入激趣

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)這節(jié)課興趣點(diǎn)的高低直接決定著這堂課效率的高低。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：同學(xué)們，你將來想擁有什么樣的生活？一石激起千層浪，同學(xué)們暢所欲言，爭(zhēng)著與大家分享自己對(duì)未來的憧憬與向往。眼睛瞪大了，火候到了，我順勢(shì)引到了晉代陶淵明對(duì)理想生活的描繪，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》的火苗。

（二）體驗(yàn)探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有了，教師不要急于教授教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中的收獲和疑難。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，了解哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，她們已有的經(jīng)驗(yàn)是什么。

影響學(xué)習(xí)最重要的因素是：學(xué)生已知的內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師摸清了哪些是學(xué)生未知的，梳理哪些是已知的，要分析并基于學(xué)生頭腦中已有知識(shí)基礎(chǔ)的合理成分，使其與新知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性的、非任意性的有效連接，還要特別關(guān)注學(xué)生頭腦中已有的模糊甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)能講清重點(diǎn)難點(diǎn)的要求。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感時(shí)，我先讓學(xué)生提前讀了史鐵生的《我與地壇》。課上，我先讓她們說說讀后覺得好的地方，大到整體，小到一句話都可以。學(xué)生暢所欲言后，我指出剛才他們所說的就是讀了《我與地壇》后的感受，如果寫下來，就是讀后感。學(xué)生明白了讀完一篇文章或一本書后，把自己最深刻的體會(huì)、感想和收獲寫下來,就是讀后感。接著讓她們說一說寫讀后感已有的經(jīng)驗(yàn)是什么？困惑是什么？對(duì)于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，正確的我們心中有數(shù)即可；不正確的予以糾正。而困惑才是我們學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)所在。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容困惑的地方，正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。困惑之處，教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上開展合作交流。

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師傳授知識(shí)的“強(qiáng)信號(hào)”到了學(xué)生那里成了“盲區(qū)”。究其原因，除態(tài)度外，可能學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平理解不了老師輸出的“信號(hào)”。所以聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是最接地氣的。

（三）反饋釋疑

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上開展合作交流后，小組展示，教師點(diǎn)撥。學(xué)生的問題，學(xué)生解決，解決不了，討論解決。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，再提出讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情景”，或者看似與現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情景，再次激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。此環(huán)節(jié)顯示了老師駕馭課堂的能力和點(diǎn)撥的水平。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師釋疑已達(dá)到思維碰撞、認(rèn)知沖突、建構(gòu)新的知識(shí)體系的目的。

（四）應(yīng)用提升

主體體驗(yàn)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的知識(shí)與方法遷移應(yīng)用到真實(shí)情境和其他領(lǐng)域中去，在學(xué)習(xí)過程中形成的積極態(tài)度、創(chuàng)新精神、行為規(guī)范和價(jià)值觀，以不同形式應(yīng)用到日常生活中。學(xué)生覺得學(xué)到的知識(shí)“有用”，觸手可及，將極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，教師可靈活變通、運(yùn)用，力求做到“以學(xué)生為主體，以情為紐帶，以思為核心，以體驗(yàn)為手段，以活動(dòng)為途徑，以美為境界，以周圍世界為源泉”。

作者單位：山東省臨沂市山大華特臥龍學(xué)校

責(zé)任編輯：張 言