[摘 要]游戲化理念因其能有效利用心理學和科學信息技術(shù)激勵用戶行為，于是逐漸被應(yīng)用于教育教學中并取得了良好效果。本文介紹了游戲化學習理念及游戲化教學設(shè)計原則，同時剖析了我國教育信息化和高校教育改革背景下將游戲化理念融入高校英語教學的價值和意義，以期能為教師的游戲化教學設(shè)計提供一些切實可行的參考。

[關(guān)鍵詞]游戲化 高校英語教學 課程改革


引 言

在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學的重要手段。高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，采用混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。游戲化教學理念倡導的教學方法強調(diào)以學生為課堂主體，盡力規(guī)避英語學習的枯燥性，充分發(fā)揮大學英語教師的自主性，促使學生主動提升自身的英語綜合運用能力。

游戲化學習理念分析

游戲化（Gamification）由英國計算機編程專家Pelling于2002年提出，是指運用游戲設(shè)計元素和游戲規(guī)則解決非游戲問題。游戲化學習的前身是基于游戲的學習(Game-Based Learning，GBL)、教育游戲(Education Game)和嚴肅游戲(Serious Game)，這三者都是通過一個完整的游戲使學習者掌握某種知識或技能。然而在實際教學活動中，游戲化學習并不等同于讓學習者參與教育游戲或嚴肅游戲，而是指將游戲設(shè)計元素（例如積分、過關(guān)、勛章、高分榜等）應(yīng)用于教學情境中，以達到激發(fā)學習者學習興趣的目的。在具體的學科教學實踐中，游戲化教學主要是通過游戲的關(guān)卡任務(wù)鼓勵學生進行自主探究和團隊協(xié)作，寓教于樂、問題解決驅(qū)動和回歸生活情境是其鮮明的特征。教師在特定的情境中設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲任務(wù)，引導和鼓勵學生利用有效的工具和方法完成游戲任務(wù)，最后根據(jù)學生游戲任務(wù)的完成情況進行獎勵或懲罰，使學生從中獲得成就感和進一步學習的動力。

游戲化教學的課堂實施方式主要有兩種：一種是在課堂教學活動中將游戲作為課堂教學的支持工具，包括電子化游戲或非電子化的各種傳統(tǒng)課堂教學游戲，如課前（集體）熱身游戲、角色扮演、語言類游戲、計算機游戲和操作類游戲等，游戲的類型可以根據(jù)教學環(huán)境的不同與教學內(nèi)容的不同進行選擇。另一種方式是將整節(jié)課程設(shè)計成一個完整的游戲系統(tǒng)，學習內(nèi)容是將游戲元素設(shè)計成一個個小游戲，這種方式適用于教學內(nèi)容不能具體化、形象化表現(xiàn)和課堂教學環(huán)節(jié)較少的情況。教師通過設(shè)計與使用游戲元素，可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，并能全身心地參與學習，最終較好地實現(xiàn)教學目標。

游戲化理念融入高校英語教學模式的意義

1.體現(xiàn)以學生為中心的教學理念

首先，將游戲化理念融入大學英語教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，有助于對學生高階思維能力的培養(yǎng)和學生學習動機的激發(fā)。游戲化理念的核心根植于用戶體驗思維，其以用戶為中心的原則與教育教學領(lǐng)域中的以學生為中心的理念相切合。將游戲化理念融入高校英語教學模式，可以改變高校千篇一律的英語課堂教學模式及教學內(nèi)容，使教學的主體由教師變?yōu)閷W生，在實際中解決學生的英語學習問題，進而提高英語教學效果。缺乏學習動機是高校學生英語學習的最大問題之一，一方面，大多數(shù)學生在中學沒有打下扎實的英語基礎(chǔ)，多數(shù)學生的中學英語學習是填鴨式的，這造成他們在大學階段沒有明晰的英語學習目標和強烈的英語學習意愿，進而會影響他們的英語學習效果；另一方面，大學英語課堂存在教學內(nèi)容和教學方式枯燥無味、學生疲于應(yīng)付的情況。動機是游戲化重點關(guān)注的一個概念，外部獎勵機制是游戲化學習的重要手段，其可以有效激發(fā)學生學習的外部動機。如學習過程中的勛章、積分獎勵、高分榜等機制可以提高學生參與學習的積極性和專注度，這非常有助于教師教學目標的實現(xiàn)。與此同時，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能移動終端的普及，新一代年輕人已經(jīng)習慣了各類游戲場景并樂在其中，教師可以充分利用學生的游戲習慣，然后根據(jù)學生趣味性的訴求來設(shè)計自己的課堂教學，以達到更好地激發(fā)學生學習動機和課堂參與度的目的。

2.符合高校英語教師專業(yè)發(fā)展新要求

隨著社會的發(fā)展和進步，對高校英語教師的專業(yè)發(fā)展、教學理念、教學思路等也提出了更高的要求，將游戲化理念融入英語教學模式符合社會對高校英語教師專業(yè)發(fā)展新要求。首先，教師在改革的浪潮中不應(yīng)該僅僅是知識的傳授者、政策的執(zhí)行者，還應(yīng)發(fā)揮自主意識，因材施教，做教學的主人。游戲化理念要求教師充分發(fā)揮自己的自主教學能力，準確掌握學生英語學習的現(xiàn)實需求，根據(jù)學生的英語學習需求設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。此外，在知識更新速度不斷加快、交叉學科日益增多的背景之下，高校英語教師不僅要掌握英語專業(yè)理論知識，還應(yīng)多學習和了解其他關(guān)聯(lián)學科的知識，積極創(chuàng)新自己的教學方式并靈活地應(yīng)用于課堂教學。游戲化理念來源于信息技術(shù)領(lǐng)域，后被應(yīng)用于心理學、教育學等領(lǐng)域并取得了不錯的效果。因此，面對新一代學生，英語教師可以將游戲化理念運用于教學過程，這不僅能夠取得良好的教學效果，還能展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性思維，真正做到從理念、方法及技術(shù)等多個方面探索出更適合學生課堂學習的教學方法。

3.實現(xiàn)新媒體下英語教學模式的創(chuàng)新

以游戲化理念為載體，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學模式，能夠使教師更好地實現(xiàn)新媒體下對英語教學模式的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的深度融合。隨著信息時代的到來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學領(lǐng)域中愈發(fā)普及和重要，而MOOC學院、騰訊會議、Classin等線上資源和教學平臺成為多數(shù)高校英語教師的教學選擇。但研究發(fā)現(xiàn)，如果英語教師不改變教學理念和教學方法，不考慮學生的實際需求和學習中存在的一些困難，僅僅機械地將線下教學內(nèi)容“搬運”至線上平臺的翻轉(zhuǎn)課堂并不能達到理想的教學效果。這時就需要通過游戲化這一橋梁實現(xiàn)信息技術(shù)和教學實踐的深度融合。教師可以借助現(xiàn)有的游戲應(yīng)用資源（例如百詞斬、扇貝單詞等）引導學生自主學習，并將課內(nèi)系統(tǒng)學習和課外碎片化學習相結(jié)合，以達到理想的教學效果。實踐證明，游戲化理念在在線學習中能夠有效提高英語教學效果，將游戲化理念融入高校英語教學模式有利于高質(zhì)量在線教學的實現(xiàn)。

游戲化理念融入高校英語教學模式的方案

1.了解學生學習需求，明確教學目標

大學英語課程游戲化教學設(shè)計首先要滿足指向特定性的原則，即教學過程中的游戲元素設(shè)計要考慮到不同的教學內(nèi)容和不同的教學對象，采用具有明確指向性的特定游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，充分考慮學生的學習特點和學習需求，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設(shè)置出具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，才能更好地激發(fā)學生強烈的學習動機和持續(xù)的學習行為。較為切實可行的做法是將學生日常生活學習中的問題或游戲任務(wù)與英語學習內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使得英語的學習發(fā)生在真實或接近于學生真實的生活學習場景之中。如班上學生普遍存在寫作能力弱的問題，教師就可以將寫作教學中的學習任務(wù)拆分成一個個小的“關(guān)卡”，在一節(jié)課或者一個學期中通過“闖關(guān)”的形式指導學生完成任務(wù)，最終使每一個學生都能“闖關(guān)成功”，這期間學生也可以自行組隊，或者教師也可以設(shè)置高分榜進一步激勵學生的學習。總之，游戲指向特定性在大學英語課堂教學中的基本目的是讓游戲的設(shè)計與使用要服務(wù)于學生的英語學習，使學生的英語學習效果更好。

2.運用多種信息化教學手段

如今多種多樣的線上英語教學資源和移動英語學習軟件已經(jīng)非常普及，高校英語教師不僅可以給學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，還可以使用一些游戲化設(shè)計的英語學習軟件豐富自己的教學形式，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生的英語學習參與度。如筆者使用過單詞學習軟件Quizlet中的游戲模式，學生通過組隊的方式進行小組和小組之間的單詞比拼游戲，通過游戲一方面可以幫助學生更好地記憶單詞，另一方面還能進一步提高學生的課堂參與度。類似的游戲化教學軟件還有ClassDojo、schoology等，教師可以自行尋找適合教學內(nèi)容和學生需求的教學軟件，并將其有效地應(yīng)用到課堂教學中。

3.鼓勵合作學習模式，注重過程性評價

任何教學活動的開展都需要學生的積極參與，離開了學生的參與，任何教學活動都失去了意義。尤其是在大學英語課堂教學中，不管是學生個人競爭還是團體競爭，游戲元素的考慮與設(shè)計都應(yīng)能促使學生主動參與課堂活動。建構(gòu)主義提倡以學生為中心的教學，鼓勵學生協(xié)作學習，學生在和同伴協(xié)作互動的情況下，能夠更好地將所學知識內(nèi)化。因此，在游戲化的課堂學習中，教師可以設(shè)計一些需要小組合作完成的任務(wù)，同一小組的成員英語水平不同，學生可以根據(jù)游戲要求的難易度扮演不同的角色。如在閱讀活動中可以有隊長（leader）、詞匯構(gòu)建者（vocabulary builder）、展示者（presenter）、計時員（timer）等角色。如讓英語學習較好的組員負責完成較難的任務(wù)，英語學習較弱的組員負責比較簡單的任務(wù)，如此一來，不同英語基礎(chǔ)的學生都可以在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的作用，而且每個人都能在完成游戲任務(wù)的過程中獲得成就感?；谟螒蚧砟畹慕虒W評價也應(yīng)從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學評價以卷面考試為主，以平時作業(yè)成績或測驗成績?yōu)檩o，但從整體看都是終結(jié)性評價占據(jù)主體地位。而在游戲化理念之中，教師更關(guān)注學生在完成游戲任務(wù)中的表現(xiàn)，并在學習的過程中給予學生過程性評價。如教師可以借助線上學習管理平臺對學生平時學習任務(wù)完成度、學生之間的互動等進行評分，然后將其作為過程性評價。

結(jié) 語

在這個瞬息萬變、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我國的高等教育改革也在如火如荼地進行，大學英語教學也應(yīng)順勢而為，發(fā)揮教學自主性，在課堂中融入新鮮的理念和模式。將游戲化理念融入大學英語教學模式能夠極大地激發(fā)學生學習動機，提高學生的課堂參與度，同時這也符合社會發(fā)展對教師的要求。要想促進多媒體信息技術(shù)和英語教學的深度融合，高校英語教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)文化水平，及時更新自己的教育理念和教學方法，健全英語課堂教學評價體系，以達到取得更好的英語課堂教學效果的目的，為國家培養(yǎng)更多的人才。

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（楊可：長安大學外國語學院）

責任編輯：張 言