[摘 要]在高職院校語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，主要是指結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)道德，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和修養(yǎng)。在具體的實施方法中，仍然需要語文課堂建立起完善的學(xué)科體系，在日常的教學(xué)過程中滲透職業(yè)精神方面的教育，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)精神，令其更加自覺地產(chǎn)生更高的職業(yè)要求，以此來推動高職院校語文課堂教學(xué)對人文素養(yǎng)和職業(yè)精神教育效果的整體提升，為社會輸送先進(jìn)的復(fù)合型人才，為國家的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 高職院校 人文素養(yǎng) 職業(yè)精神 途徑


引 言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！贝髮W(xué)語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性的特點，更要成為課程思政的“先行者”，深挖課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育因素，并在課堂上融入與滲透，充分發(fā)揮大學(xué)語文課程的人文屬性優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與人文素養(yǎng)。

在高職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的重要性

1.社會對復(fù)合型人才的需求不斷提升

“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”是近年來教育改革推進(jìn)進(jìn)程中的重要一環(huán)，是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快出現(xiàn)的必然要求。隨著各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，社會對高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也在不斷提高。也是在此背景之下，用人單位的需求不斷擴(kuò)大，那些擁有堅定的職業(yè)理想、端正的職業(yè)態(tài)度以及扎實的專業(yè)水平的學(xué)生更能夠獲得用人單位的青睞，同時也具有更廣闊的發(fā)展前景。因此，學(xué)校要根據(jù)社會發(fā)展的需要來調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，必要的話重新定位學(xué)生的成長方向，不僅要重視專業(yè)技術(shù)方面的訓(xùn)練，對學(xué)生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能松懈，這就在為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時，能夠更好地為社會各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

2.用人單位對職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的要求日益提高

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷蓬勃向前，高職院校的技術(shù)培養(yǎng)方式逐漸進(jìn)入大眾的視野，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的同時，用人單位對于學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的要求也在不斷提高。在進(jìn)入工作崗位后，企業(yè)更為看重的是學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、做好工作的責(zé)任感以及對企業(yè)的忠誠度等職業(yè)精神。除此之外，對于學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)也頗為看重。因此，當(dāng)下高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)不能拘泥于專業(yè)技術(shù)的提高，也要充分重視學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)用人單位，更好地服務(wù)社會。

3.學(xué)生個體需要職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)

當(dāng)前，相對于本科大學(xué)教育而言，高職院校教育顯然是較為特殊的。就成績而言，職業(yè)學(xué)習(xí)是作為“問題學(xué)生”的歸宿而存在的。從個人的成長規(guī)律來看，高職學(xué)生的年齡處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，世界觀、人生觀和價值觀都處于逐漸成熟的階段。除此之外，由于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，大多數(shù)學(xué)生都來自較為安逸的成長環(huán)境中，富裕的物質(zhì)生活和網(wǎng)絡(luò)思想的沖擊使得學(xué)生很容易迷失自我，但同時也帶來一個優(yōu)點，那就是思維活躍更容易接受新生事物。但即使是這樣，高職院校和本科大學(xué)院校的教育水平仍然存在一定的差距。這一差距在學(xué)生身上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和計劃。很多學(xué)生因為升學(xué)考試的失敗，就抱著隨波逐流的心態(tài)應(yīng)付在高職院校的學(xué)習(xí)生活，缺乏上進(jìn)心和職業(yè)認(rèn)同感。二是在大環(huán)境影響下，學(xué)生的道德觀念和言行標(biāo)準(zhǔn)較為混亂。拜金主義盛行，許多學(xué)生特立獨(dú)行，缺乏系統(tǒng)且清晰的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)。三是學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的雙重缺乏。受多方面因素的影響，當(dāng)下高職院校的培養(yǎng)能力參差不齊，這就導(dǎo)致不同學(xué)校之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平差距較大，使落后學(xué)生的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，缺乏基本的崗位認(rèn)同感和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。四是學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重下滑。在身體素質(zhì)方面，盡管高職院校本身的課程內(nèi)容并不繁重，但由于高職院校在管理方面的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生容易懶散，缺乏應(yīng)有的鍛煉和培養(yǎng)，身體素質(zhì)下滑。心理素質(zhì)的下滑主要是由于學(xué)生遭到應(yīng)試教育的“淘汰”，不得不面對大量的負(fù)面評價，心理上感到自卑，缺乏樂觀向上的精神和奮斗的勇氣。

4.高職教育中語文學(xué)科改革和發(fā)展的需要

語文課程作為我國語言文字運(yùn)用在課堂上的集中表現(xiàn)方式，是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、增強(qiáng)文化自信的主要渠道，對學(xué)生人文素養(yǎng)和思想品質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的影響。然而，語文課程作為高職院校教育課程中的基礎(chǔ)課程，卻面臨著一再被壓縮的尷尬境地。首先是學(xué)生對于文化課程的重視程度不夠，相較于專業(yè)課以及實踐課而言，文化課無論是在考試內(nèi)容上還是在考試難度上都比較簡單，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時并不用功；其次是隨著高職院校越來越受到社會的關(guān)注和重視，專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的課時不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的時間越來越少，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏；最后則是語文課程的邊緣化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

在高職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的問題

1.高職語文教學(xué)缺乏對職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的滲透

缺乏對職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的滲透是當(dāng)前高職語文教學(xué)課程中最主要的問題。首先，高職語文教學(xué)過于注重對教材內(nèi)容和思想價值的講授，在課堂中很少將職業(yè)精神和人文素養(yǎng)滲透進(jìn)去；其次是職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要讓步于專業(yè)技術(shù)和個人能力，這主要是由于以往社會對前兩者的需求程度不高，人們的觀念尚未完全改變，導(dǎo)致高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時對這兩點的重視程度不夠；最后則是教師本身對職業(yè)精神和人文素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透方式和滲透內(nèi)容認(rèn)識不足，因此在課堂中并不能將其有效地融入。

2.滲透方式較為單一

滲透方式的單一是當(dāng)前語文教學(xué)過程中另一個不能忽視的問題。一方面，大多數(shù)高職語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)整節(jié)課的講授，教學(xué)方式相對單一，因此并不能將語文學(xué)科和職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等內(nèi)容有效融合；另一方面則來自教學(xué)環(huán)境，語文教學(xué)大都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，缺乏在戶外更加多樣的教學(xué)形式，這就使得教師在進(jìn)行職業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育時，只能采用單調(diào)的講授方式，枯燥單一的課堂教學(xué)很難達(dá)到理想中的效果。

3.職業(yè)精神和人文素養(yǎng)尚未納入學(xué)生的評價考核

在現(xiàn)有的高職院校教學(xué)評價中，更多是對課本知識和專業(yè)能力的考查，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值和職業(yè)精神等方面并不重視。這就令學(xué)生本就不夠積極的學(xué)習(xí)態(tài)度更加懶散，其職業(yè)精神和人文素養(yǎng)水平也無從提高。

在高職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的途徑

1.充分挖掘和利用現(xiàn)有教材

隨著教育改革的推進(jìn)，新版語文教材相較于舊版教材有了很大的改進(jìn)，無論是在思想性、藝術(shù)性還是在時代性和適用性方面，都有了較大的進(jìn)步。不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文課程教學(xué)的人文性和工具性，同時也以職業(yè)教育作為教材編寫的核心，對學(xué)生未來的生活、發(fā)展方向以及職業(yè)精神和人格培養(yǎng)都有所涉及，幫助教師更好地在教學(xué)中將職業(yè)精神和人文素養(yǎng)滲透給學(xué)生。除此之外，教師還需要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，充分提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和口語交際能力。因此，在語文課堂中，教師需要在參考大量資料的基礎(chǔ)上，充分挖掘出教材蘊(yùn)含的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，不斷拓寬教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取多樣化的教學(xué)形式

相較于普通高中教育而言，高職院校語文學(xué)科的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力要簡單和輕松許多。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以知識內(nèi)容的反復(fù)記憶訓(xùn)練為主，而是通過演講、辯論以及模擬招聘等形式來多樣化地學(xué)習(xí)運(yùn)用語文能力，從而不斷提高學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)。

課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，這是出于用人單位對復(fù)合型人才技能的需要。就說的方面，流利的口語表達(dá)能夠為學(xué)生在日后的工作和生活中創(chuàng)造出更多的機(jī)會；而寫作能力的培養(yǎng)則呼應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展的一般需要，無論是交流工作還是說明情況，都需要使用書面文字，因此，說和寫是高職院校語文教學(xué)中更加重要的環(huán)節(jié)。

在課堂外，學(xué)生可以通過參加相關(guān)的社會實踐、單位實習(xí)或者參加志愿者等方式來加強(qiáng)對自身的鍛煉，從而提高自身的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)。這樣不僅能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)角色，同時還能夠充分鍛煉學(xué)生的個人能力和工作能力。

3.完善相關(guān)的教學(xué)評價體系

當(dāng)前大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的期末成績考核評價的方式。除此之外，當(dāng)前高職院校中的階段性測試和期中期末測試的考核評價仍然是評價體系中占比較高的內(nèi)容，而對于語文教學(xué)的人文性、綜合性等內(nèi)容則完全沒有量化。目前，高職院校對語文課程的檢測和評價依然是以課程中的基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，以筆試為主要方式，以成績作為考核的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，從而來評判學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。這種評價考核體系的缺點在于極大程度上忽略了語文教學(xué)的過程，對語文文藝性、思想性、實用性和時代性的考查并不到位。

高職院校作為生產(chǎn)、技術(shù)和服務(wù)管理為一體的技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著幫助學(xué)生適應(yīng)社會、發(fā)展自身的重要使命，因而將語文教學(xué)與職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，是當(dāng)前高職院校優(yōu)化考核方式、構(gòu)建新型評價方式的重要途徑。不僅能夠打破傳統(tǒng)評價方式的局限性，同時能夠令教學(xué)相長，進(jìn)而提升教師和學(xué)生的積極性。

4.在人文素養(yǎng)氛圍下進(jìn)行職業(yè)教育

我們說的人文素養(yǎng)并不是一個確定的概念，而是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)下，更多體現(xiàn)了學(xué)科的職業(yè)性和實用性，對于學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)則有所忽視。要加強(qiáng)對高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)進(jìn)行滲透就是一條理想的途徑。一方面，語文教學(xué)的內(nèi)容反映了中華文化的精髓，是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方式；另一方面，語文教學(xué)對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的建立具有重要的引導(dǎo)作用，并且對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格、職業(yè)道德和職業(yè)精神同樣產(chǎn)生著影響。

結(jié) 語

時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步要求高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程中，必須重視對學(xué)生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是語文教學(xué)中義不容辭的責(zé)任，同時也是高職院校語文課堂尋求改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有充分摒棄舊觀念、舊思想，切實發(fā)揮語文教學(xué)的文化作用，提高學(xué)生的文化自信，落實語文教學(xué)的服務(wù)型功能，高職教育才能夠更好地為學(xué)生的未來服務(wù)，為社會輸送更優(yōu)秀的復(fù)合型人才，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更多更大的貢獻(xiàn)。

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（呼艷：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系）

責(zé)任編輯：張 言