[摘 要]高職英語是高職教育體系中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、就職就業(yè)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極其重要的支撐作用。因此，教師在教學(xué)活動開展中應(yīng)不斷革新教學(xué)理念，適應(yīng)時代發(fā)展要求，強(qiáng)化新型教學(xué)理論指導(dǎo)，構(gòu)建新型教學(xué)體系，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。文章在對POA理論簡要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際闡述其在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用流程、應(yīng)用狀態(tài)，并提出對應(yīng)的應(yīng)用要點，以期能為高職英語信息化教學(xué)的開展提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]POA理論 高職英語 信息化教學(xué)


高職英語信息化教學(xué)是指教師在教學(xué)活動開展中，堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體，依托信息化技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)、知識產(chǎn)出、創(chuàng)新創(chuàng)作及自我總結(jié)等流程，達(dá)到教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果同步提升的目的。信息化教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動深入改革，學(xué)生學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)的必然要求。在信息化教學(xué)活動開展過程中，教師必須堅持以新型教學(xué)理論為指導(dǎo)，確保學(xué)生的深度參與，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

POA理論體系的概述

1.POA理論的概念

POA（Production-oriented Approach）理論是產(chǎn)出導(dǎo)向法的簡稱，是我國著名教育工作者文秋芳教授在2015年所提出的英語教學(xué)理論體系，主要包括三個基本部分：一是教學(xué)理念，也就是相關(guān)的理論支撐，包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說三個方面。二是教學(xué)假設(shè)，其內(nèi)容包括輸出驅(qū)動、輸入促進(jìn)、選擇性學(xué)習(xí)三個方面。三是教學(xué)流程組織，包括驅(qū)動、促進(jìn)和評價，這三個過程的銜接都是以教師為中介的，也是POA教學(xué)體系應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.POA理論的教學(xué)理念

POA理論的教學(xué)理念主要包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說三種。學(xué)習(xí)中心說是指在教學(xué)活動開展中，應(yīng)當(dāng)將有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動組織的核心，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取的學(xué)習(xí)成效。學(xué)用一體說是指學(xué)生要能夠通過聽和讀的輸入性學(xué)習(xí)，達(dá)到實時產(chǎn)出的目的，也就是能夠完成說、寫、口筆譯等學(xué)習(xí)目的。全人教育說是指教學(xué)活動開展必須要堅持“以人為本”的基本原則，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言應(yīng)用技能，還要能夠達(dá)到高職教育的人文性要求，這樣才能夠確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.POA理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

英語是高職院校教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，同時也是教學(xué)難點所在。這是因為高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較為薄弱，但是高職英語的專業(yè)性強(qiáng)。如果將POA理論引入高職英語教學(xué)中首先能夠改變傳統(tǒng)高職英語灌輸式的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受知識的弊端，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與水平，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。其次是POA理論將語言輸出與輸入放在教學(xué)環(huán)節(jié)的同等地位，更加符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，能夠有效彌補(bǔ)高職英語教學(xué)以詞匯和語法教學(xué)為主，學(xué)生應(yīng)用能力不足的缺陷。最后是將POA理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)、小組討論教學(xué)等教學(xué)模式之中，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為高職英語教學(xué)的深化改革奠定良好的基礎(chǔ)。

POA理論在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.選擇教學(xué)主題

POA理論是針對高等教育階段英語教學(xué)所提出的共性理論，由于高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有明顯的特征，因此教師在實際引入中還需要進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用流程。如在教學(xué)活動開展中選擇對應(yīng)的主題。目前高職院校所選用的教材多是以單元式編排為主的，但某些話題對學(xué)生而言有較大的難度，針對這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生較為感興趣的且具有一定討論意義的話題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流。

2.預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

預(yù)習(xí)階段是POA理論應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生預(yù)習(xí)積極性不高等問題，教師在確定教學(xué)主題后，可以要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并圍繞主題仿寫5句話，然后通過云教學(xué)平臺及微信等信息化途徑進(jìn)行上傳。教師可以將對應(yīng)的詞匯上傳至平臺，以給學(xué)生提供相應(yīng)的參考。學(xué)生也可以借助信息化平臺查找詞匯，進(jìn)而達(dá)到積累詞匯、應(yīng)用句型和寫譯融合的目的，上傳的過程也是加強(qiáng)輸出的過程。學(xué)生通過綜合性預(yù)習(xí)，不僅能夠為自己課堂學(xué)習(xí)階段的自我產(chǎn)出奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠較好地提升自己的預(yù)習(xí)效果。

3.自我產(chǎn)出階段

自我產(chǎn)出階段是教師根據(jù)學(xué)生上傳的內(nèi)容進(jìn)行共性分析，以找準(zhǔn)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些共性問題，然后結(jié)合課程教學(xué)難點和重點問題組織教學(xué)。例如學(xué)生預(yù)習(xí)階段所使用詞匯的同義詞、近義詞、語句格式等，使學(xué)生注意表達(dá)方式和語言的變化，進(jìn)而重新組織內(nèi)容。尤其是針對重難點詞匯和語句內(nèi)容，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式表達(dá)出來，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考表達(dá)能力。在學(xué)生自我產(chǎn)出階段，教師一方面要強(qiáng)化對學(xué)生的評價和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的一些問題，包括學(xué)習(xí)方法應(yīng)用方面存在的一些問題，并能從深層次上進(jìn)行改正。另一方面則要促使學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)平臺主動查找對應(yīng)的知識內(nèi)容，將學(xué)習(xí)過程由教師驅(qū)動型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕因?qū)動型，以此達(dá)到逐步將英語知識應(yīng)用于日常的目的。

4.小組創(chuàng)作階段

小組創(chuàng)作是POA理論中知識輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是信息化教學(xué)在POA理論中應(yīng)用較為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)用主要是通過小組內(nèi)部的合作模式，然后利用微視頻、抖音等視頻拍攝平臺，分別扮演不同的角色并拍攝具有實際意義的視頻內(nèi)容。視頻主題既可以圍繞課本知識，也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)影視場景進(jìn)行相應(yīng)的模仿，還可以臨時創(chuàng)作。無論哪種創(chuàng)作方式，教師都要求每個學(xué)生至少有5句以上的語言輸出，輸出形式可以臺詞和旁白為主。小組創(chuàng)作階段實施的要點主要包括以下方面：一是要把握課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，視頻錄制是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是其根本目的是要讓學(xué)生掌握對應(yīng)的語言知識學(xué)習(xí)的方法及應(yīng)用技能。二是整體創(chuàng)作過程是需要學(xué)生的深度參與的，一定要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。三是教師必須要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，尤其是在POA理論應(yīng)用的初始階段，學(xué)生對具體學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用認(rèn)識還是有所欠缺的，尤其是在學(xué)習(xí)技巧方面，因此教師必須確保自己引導(dǎo)方向的正確性，這樣才能夠確保教學(xué)活動持續(xù)有效進(jìn)行下去。

5.課后總結(jié)與評價

課后總結(jié)是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個基本要求，在POA理論中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價的模式不再是以單純的書寫作業(yè)為主，而是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和視頻的拍攝等，寫出不低于5句話的感想。教師通過學(xué)生制作的視頻和寫的感想，能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生明確他們在學(xué)習(xí)過程中存在的一些不足之處。同時還可以將部分學(xué)生創(chuàng)作的比較優(yōu)秀的作品，通過教學(xué)平臺、微視、抖音、朋友圈等信息化平臺展現(xiàn)出來，以提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性及激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有效強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出效果。在進(jìn)行評價時，教師除了要做好學(xué)生輸出環(huán)節(jié)錯誤方面的評價，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的、正面的評價，不斷提升學(xué)生的輸出自信心，以達(dá)到更好的輸出效果。

POA理論在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用要點

1.搭建多元化教學(xué)平臺

POA理論是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的一次深層次革新，是高職英語教學(xué)改革深化的重要路徑，但是其本身并沒有固化的應(yīng)用模式，因此在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)全方位拓展自己的教學(xué)思路，搭建多元化教學(xué)平臺。例如在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以將其與微課教學(xué)結(jié)合起來，在學(xué)生應(yīng)用較為熟練的情形下，就可以放手讓學(xué)生自主對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，自主通過信息化平臺查找對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在POA理論指引下的小組討論，學(xué)生能更為精準(zhǔn)地把握討論的要點，進(jìn)而提升討論的效果。搭建多元化教學(xué)平臺，可以基于更加明顯的目標(biāo)效果驅(qū)動，以達(dá)到更好的產(chǎn)出效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展

POA理論在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)活動的開展突破了課堂時間和空間方面的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為優(yōu)化的條件，因此教學(xué)活動的開展，必須要適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的一般特征，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用信息化平臺進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展。高職院校英語課程學(xué)習(xí)不僅要傳授給學(xué)生基本的語言應(yīng)用技巧，還要傳授給學(xué)生多種類型的專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果單純依賴教師的課堂教學(xué)，是難以很好地完成學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求的，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)積極性又明顯欠缺。POA理論在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了學(xué)生思想層面和硬件支撐兩個方面的問題，因此教師在教學(xué)組織過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行延伸和拓展，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.堅持以學(xué)生為主體

POA理論更加適應(yīng)現(xiàn)代新型教學(xué)理論的發(fā)展要求，將學(xué)生放在了教學(xué)活動的主體地位。因此，教師在教學(xué)活動的組織中，必須要適應(yīng)POA理論的實際要求，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段開始，就強(qiáng)化POA理論對學(xué)生的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生通過信息化平臺查找課堂學(xué)習(xí)和小組討論等環(huán)節(jié)中所需要的內(nèi)容和相關(guān)資料。但是實踐過程中多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用初期通常會存在一定的認(rèn)知差異，甚至?xí)捎诓檎曳椒☉?yīng)用不當(dāng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等問題。因此，教師在應(yīng)用POA理論進(jìn)行教學(xué)時，必須做好對學(xué)生全方位、全流程的引導(dǎo)工作，但同時又要注意不能替代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際作用。教師可以在學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法之后，再進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以取得更好的教學(xué)效果。

4.構(gòu)建新型評價體系

POA理論對學(xué)生能力的培養(yǎng)不再局限于詞匯、語法等傳統(tǒng)的教學(xué)方面，其更多的是通過學(xué)生自主性的輸入，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高水平語言輸出的能力。教師在教學(xué)活動中如果繼續(xù)堅持原有的考評體系，且考核模式較為固化，則可能會對教學(xué)活動組織產(chǎn)生錯誤的方向指引。因此，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)重視新型平臺體系的構(gòu)建，將過程考核納入到綜合考評體系，分別賦予課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，將靜態(tài)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)考核，將單純的知識能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力考核，以更好地開展教學(xué)活動。

結(jié) 語

在信息化技術(shù)應(yīng)用水平全面提升的背景之下，高職英語教學(xué)改革途徑更加多元化，效果也更加明顯。對于高職英語教師而言，必須要強(qiáng)化自己對新型教學(xué)理論的認(rèn)識，全面提升自己的POA理論應(yīng)用水平，以構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，全面提升教學(xué)效果。

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（高虎：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）

責(zé)任編輯：張 言