《新課程標準》指出，小學第二學段習作要“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學段習作則要求“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。由此可見，寫清楚、寫生動是小學階段寫作能力螺旋提升的標志，而這一能力的提升要借助閱讀才能完成。

一、重視課文范例，習得寫作方法

在小學語文教材中有許多優(yōu)秀的范例，通過閱讀教學可以提升學生的寫作能力，使得學生能夠?qū)懬宄懮鷦印?/p>

1.明確單元主題，訓練寫作要點

統(tǒng)編版語文教材經(jīng)過精心編排和設(shè)計，每一個單元都有自己獨特的主題，在單元訓練要素中也明確了寫作要點：教師要創(chuàng)建與學生的聯(lián)系，從而促進學生寫作能力的提升。教師在進行課文閱讀教學時，無論是品詞析句還是謀篇布局，都不能與寫作割裂，要相互融洽，相互配合，促進學生習得寫作方法。比如，在學習四年級上冊第一單元時，其單元主題是“美麗的大自然”，寫作要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由”，我們由此可以看出，本次習作的內(nèi)容是明確推薦的地方；二是把推薦的理由寫清楚、寫充分，要能吸引讀者，即用文字展現(xiàn)地方的特色。在教學《觀潮》時，學生學習借助文字描寫大潮由遠及近的動態(tài)畫面；《走月亮》教學中，學生學習作者邊走邊描寫田園景物的形狀、聲音、氣味等；《秋晚的江上》教學中鳥兒歸巢的動態(tài)美、《花牛歌》教學中花牛玩耍嬉戲時定格的畫面美，這些都是本單元寫作的訓練點，教師必須緊扣要點對學生進行片段訓練，為習作成篇奠定基礎(chǔ)，如此也能讓學生更加明確學習內(nèi)容，在寫作中有目的地進行表達。

2.課本內(nèi)容為先，重視寫作方法

在寫作教學中，教師要尊重教材文章特色，針對寫作的修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、立意等進行分析，以課本內(nèi)容為先，重視寫作方法，合理運用文章特點進行教學。

3.針對課文內(nèi)容，分析寫作問題

小學語文寫作教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)描述不清或敘述太過生硬，不貼合現(xiàn)實等問題。部分學生面臨寫作困境，提筆后時常無話可說、無從下筆，從而陷入迷茫和苦惱之中。在教學中教師要及時改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新寫作模式，讓學生輕裝上陣。

在寫作中，我們可以讓學生通過模仿作者寫作的方式對事物進行描寫，同時要融入創(chuàng)新，對作品進行再創(chuàng)作。比如，《盼》這篇文章主要講作者小時候有一件新雨衣，并且每天期盼下雨的故事。這是一個簡單的“盼望”，也是我們生活中經(jīng)常會發(fā)生的事情，這個故事很真實。教學中，教師可以問學生：“你們有盼望的事情嗎？”我們每一個人都有期盼的事情，孩子也是如此，并且孩子的盼望會更加簡單和純粹，教師讓學生回憶自己的盼望，從而感受文中作者盼望下雨的心情。同時，讓學生講自己盼望的事情，提升表達能力，促進學生寫作能力的提升，讓學生的寫作言之有物。

如學生分享的生活趣事：小時候自己想吃零食，但是父母覺得零食不健康，禁止自己吃零食，他就用零花錢偷偷買了零食吃，回家之后身體出現(xiàn)了不適，因為零食而吃壞了肚子……這些是生活中的小事，卻也是寫作中的“大事”，真實的故事是我們寫作的最好素材。但在實際情況下，學生經(jīng)常抓不住重點，描繪不出故事的精彩之處，此時教師要指導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行仿寫，將自己童年盼望的故事、趣事順利寫下來。在仿寫過程中，學生可以借助文章的描寫方式和描寫手法進行敘述，敘述中學生都有自己的獨特見解和個性化表達，歷經(jīng)此過程文章會脫穎而出，學生也掌握了寫作技巧。

二、尋求突破口，豐富學生的想象

在教學中，單一的學習方式會讓學生失去學習興趣，因此教師要引導學生尋找突破口，將寫作教學落到實處，從而激發(fā)學生的想象力。

1.生活觀察教學法

在教學中，教師要讓學生了解生活，利用生活中的實例培養(yǎng)學生的寫作能力。在生活中，教師要引導學生收集寫作素材，學生只有掌握充分寫作素材，作文才會更具張力。比如，在教學“我們眼中的繽紛世界”過程中，教師可以通過生活觀察法開展教學，給學生布置觀察類作業(yè)，讓其觀察身邊的生活現(xiàn)象，然后予以重點記錄，學生根據(jù)自己搜集的現(xiàn)象進行寫作，寫作的要求可以由易到難。開始的時候，教師可以引導學生簡單進行描述，然后再教授他們寫作方法，在此環(huán)節(jié)中學生結(jié)合想象大膽創(chuàng)作；教師也可以根據(jù)實際情況，給予學生針對性指導，進一步幫助學生把作文寫生動。

2.教學討論法

在生活中，學生會遇到許多問題，教師要巧妙運用這些問題開展教學，并將問題及時有效地予以解決，確保學生對寫作的熱情度。在教學中，教師還要引導學生進行討論，活躍學生的思維，為學生的學習和想象力創(chuàng)造條件。學生將有針對性的討論應(yīng)用于寫作，會不斷提升他們的語感。比如，教學“我有一個想法”過程中，教師就可以通過討論法進行教學，充分發(fā)揮學生的想象力，為學生提供一個話題，然后讓他們圍繞話題進行討論，就“生活中存在的不文明現(xiàn)象”進行探討，增強學生對生活關(guān)注的同時，他們的情感共鳴會更為強烈。

在討論過程中，學生只有“有話說”，才能促進他們創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。通過討論法，教師能夠了解到學生的真實想法，從而在創(chuàng)作時給予他們適當?shù)膸椭?，促其在寫作表達中更加精準，更加生動。

3.思維培養(yǎng)法

寫作是語文教學的一部分，也是思維教學的一部分，是訓練學生思維能力的有效策略，學生想象力、創(chuàng)造力的提升與之有著密不可分的關(guān)系。因此，教師在教學中要對學生進行思維訓練，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，積極創(chuàng)新教學模式，結(jié)合主題為學生設(shè)置相應(yīng)的活動細則。例如，在“故事新編”的寫作教學中，教師可以根據(jù)故事設(shè)計創(chuàng)意活動，為學生預(yù)留足夠的思維訓練時間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力。教師也可以借助歷史故事、神話故事等進行寫作教學，如《女媧補天》《精衛(wèi)填?！?，讓學生在了解故事的同時加深對故事的認知，這樣對他們寫作能力的提升有很大的促進作用。此外，教師還應(yīng)引導學生將想象發(fā)揮到極致，讓學生在想象中描寫故事的精彩，這對培養(yǎng)學生的寫作能力和語言應(yīng)用能力有著非常重要的作用。

三、善用教學案例，提升寫作質(zhì)量

學生寫作水平的提升會促進學生思維的發(fā)展，因此提升學生的寫作質(zhì)量非常重要。在閱讀和寫作中善用教學案例，培養(yǎng)學生的寫作興趣，促其對寫作更加關(guān)注。學生的邏輯思維能力會更強，寫作內(nèi)容也會更加清楚和生動。

1.分析案例表達，豐富知識儲備

在教學中教師要合理利用教學案例，為學生提供更多寫作素材，促其掌握更多的寫作方法。葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”其實生活就是一個萬花筒，多姿多彩，學生只有在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，才能將自己的感受躍然紙上，才能明白寫作文并不是一件困難的事，而是一個可以“說心里話”的快樂園。這樣的寫作才沒有負擔，沒有約束，更沒有“奉命而為”的感覺。更何況四季更替 ，大自然也在不停地變化。花開花謝，陰晴雨雪，都會給學生留下深刻的印象。教學中，如果我們能引領(lǐng)學生走進自然世界，認真留意大自然，時刻與大自然為伴，用心去感受大自然，與大自然親密交融，那么學生囊中有了“米 ”，自然會積極樂觀地去制作“美食”。

2.積累教學范例，提升表達能力

寫作能力和表達能力往往是相輔相成的，教師在提升學生寫作質(zhì)量的同時，還要關(guān)注學生的表達能力。教師可以借助閱讀材料進行教學，讓學生的閱讀量得到提升，從而使學生在寫作中言之有物。比如，在教學寫作任務(wù)“我學會了……”時，教師可以為學生安排不同類型的文章進行閱讀，積累各項生活素材和技巧，讓學生充分了解案例文章，從不同角度觀察生活，促其在寫作過程中結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)揮想象，在文章立意方面另辟蹊徑，使得內(nèi)容更加豐滿，思維高度與思想體現(xiàn)更有內(nèi)涵。

綜上所述，小學語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力非常重要。教師要合理運用教材，在閱讀中提升學生的想象能力，在教學中提升學生的寫作能力，讓學生在不斷踐行中實現(xiàn)自我閱讀和創(chuàng)作，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省榆林市綏德縣張家砭中心小學

責任編輯：張 言