初中化學(xué)是師生間互動較多的課程，學(xué)生間的合作和競爭也十分頻繁。因此教師在進行教學(xué)過程中，不能忽視對學(xué)生心理健康的了解，筆者針對初中化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育進行探究，提出了在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課后輔導(dǎo)中如何進行心理疏導(dǎo)的思路。希望通過本文的探究，可以對廣大化學(xué)教師提供一定幫助。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，師生間的關(guān)系，教師的教育理念，學(xué)生間的關(guān)系，課堂教學(xué)的氛圍，教師對學(xué)生的正面評價和批評，教師面對課堂突發(fā)情況的處理，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋，這些行為都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，所以在教學(xué)過程中，教師一定要注重對學(xué)生心理健康的教育。

在化學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的心理教育，還有一個重要的原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，本質(zhì)上也是心理規(guī)律支撐下學(xué)生的認知發(fā)展過程。下面，筆者就初中化學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透途徑，談?wù)勛约旱膶嵺`與反思。


一、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行心理健康教育要借助教材中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極情感、堅強意志，進而培養(yǎng)他們的良好品德。在實際教學(xué)中，我們要做到：合理應(yīng)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)?、合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

比如，教師在進行教學(xué)時，可以設(shè)計一些較為有趣的問題，在激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的同時，也能引發(fā)他們積極思考。教師也可以建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)小組，提出一些探究性的問題，由小組成員共同解決，也可選出一名學(xué)生代表發(fā)表他們組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時予以表揚和肯定，然后再提出下一個需要研究的課題。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與化學(xué)實踐活動，因為有效的活動可以提升學(xué)生的獲得感和創(chuàng)新意識，進而促使他們形成積極樂觀、健康向上的性格。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系并不是特別親密，彼此之間的溝通也較少，這樣就容易造成學(xué)生對教師存在片面看法，尤其是教師對學(xué)生進行批評甚至體罰時，學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒，甚至可能出現(xiàn)肢體沖突，這是不利于學(xué)生成長的。因此教師在面對這種情況時，要及時與學(xué)生進行溝通，和學(xué)生之間建立起信任關(guān)系，讓他們對教師產(chǎn)生親切感，從而讓其喜歡上自己的課。

無論是問題的設(shè)計，還是學(xué)習(xí)小組的建立，又或者是探究性問題的解決，又或者是課堂上的評價，這其中涉及的心理健康教育是非常豐富的。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)所涉及的環(huán)節(jié)往往只是瞄準(zhǔn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運用，在核心素養(yǎng)培育的背景下，結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)來認識這些環(huán)節(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)心理健康教育能在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。比如，通過心理健康因素的滲透以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理干預(yù)，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識或者所要解決的問題更感興趣；通過課堂上的積極評價，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加順利，使得學(xué)生能有一個良好的心理體驗，這些都與核心素養(yǎng)中的必備品格密切相關(guān)，因此從核心素養(yǎng)培育的角度來看，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是非常有必要的。

二、在實驗教學(xué)中滲透心理健康教育

化學(xué)實驗教學(xué)中有豐富的素材，各種各樣的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這有助于我們的心理健康教育?；瘜W(xué)實驗是未知的、有趣的，因此學(xué)生都有動手操作的欲望，而當(dāng)他們在實驗過程中遇到困難時（如實驗結(jié)果總是與課本教材中的不一致，或害怕在實驗過程中產(chǎn)生危險，擔(dān)心一些有毒的化學(xué)用品對自己造成傷害等），他們自然就會產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，教師在教學(xué)時不能只滿足于讓學(xué)生對做實驗感興趣，更主要的是要引導(dǎo)他們掌握相關(guān)化學(xué)知識和實驗原理，把有趣的實驗現(xiàn)象和化學(xué)知識相結(jié)合，如此就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其產(chǎn)生自主探究和思考的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在進行“燃燒”的教學(xué)過程中，教師要示范做白磷的自然實驗，在實驗過程中，教師把白磷溶化在二硫化碳中，然后將這種溶液滴在濾紙上，教師用鑷子將這片滴有溶液的濾紙在空氣中煽動，濾紙就能著火，與此相應(yīng)的做一組對照實驗，沒有滴上這種溶液的濾紙就不會產(chǎn)生自燃現(xiàn)象。學(xué)生對這種實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生極大的興趣和好奇心，鑒于此，教師就可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進行相關(guān)化學(xué)原理的探究。學(xué)生通過查找資料就可以明白：白磷是一種著火點比較低、容易燃燒的物質(zhì)，在這個實驗過程中，學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了十足興趣。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考，更好地理解和掌握了相關(guān)化學(xué)知識，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

反思這樣一個實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)有兩個切入點：一是從化學(xué)實驗教學(xué)的角度看，本實驗的設(shè)計超越了傳統(tǒng)的設(shè)計，重點讓學(xué)生在實驗的過程中有一個比較的機會，當(dāng)學(xué)生通過比較自主發(fā)現(xiàn)只有在濾紙上滴上融化了白磷的二硫化碳溶液，自燃才能夠發(fā)生。這種由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加明確，這種積極的動機可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的學(xué)習(xí)心理。這種積極的學(xué)習(xí)心理，又會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個積極的反作用，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效地發(fā)生。站在核心素養(yǎng)培育的角度看，實驗教學(xué)中的心理健康教育，實際上為的就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗理解、設(shè)計、觀察、分析能力，而這也可以理解為關(guān)鍵能力——關(guān)鍵能力正是核心素養(yǎng)的重要指向。

綜上所述，在初中化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師不僅要思考學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，如何得出結(jié)論，還要思考在實驗教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力，如化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等要素是否順利落地。

三、在課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育

課后輔導(dǎo)不僅僅是對于學(xué)生在課堂上無法攻克的難題或知識點進行的輔導(dǎo)，同時我們也應(yīng)當(dāng)重視對有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙予以重點干涉。

比如，有些學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言、不敢跟同學(xué)進行互動，此時教師應(yīng)當(dāng)及時地給予肯定和鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在批改作業(yè)時，給他們寫上鼓勵的話，通過這樣的方式進行心理疏導(dǎo)，有助于師生關(guān)系更加和諧。對于一些學(xué)生的創(chuàng)意回答，教師可以通過夸贊的方式，鼓勵其繼續(xù)努力；對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地打上錯號，可以用問號代替錯號，如此有助于引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；對于一些有進步的學(xué)生，教師要在他們的作業(yè)本上寫上鼓勵的話，表示自己看到了他們的努力，他們的付出肯定會有回報的；而對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師更要注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，不要過分看重他們成績的好壞，要和學(xué)生一起努力找出問題所在，找到解決辦法，從而幫助他們更好地進步。

課后輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不像課堂教學(xué)那么正式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大。雖然在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師重視課后輔導(dǎo)，但是由于學(xué)生很難形成內(nèi)驅(qū)力，所以課后輔導(dǎo)的效果往往不太明顯。要改變這一現(xiàn)狀，教師就可以從心理干預(yù)的角度去著手，努力通過學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)成就的強調(diào)讓學(xué)生保持一種積極的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了這一積極的心理狀態(tài)之后再去學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)延伸到課后，那么學(xué)生的主動性就會加強，他們就會自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且遇到問題不能解決也會向教師尋求幫助，這個時候?qū)τ诮處煻?，有效的課后輔導(dǎo)就會自然而然地發(fā)生。這是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程中師生可以進行有效互動，這種互動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)力變得更加持久。相應(yīng)的，在課堂上學(xué)生難以獲得的一些認識，就可以在課后輔導(dǎo)的過程中得到實現(xiàn)，得到強化，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到優(yōu)化。

將心理健康教育貫穿于整個課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造愉悅和諧的課堂氛圍，同時也能提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將心理健康教育和課本知識結(jié)合起來同時開展工作。教師要充分認識到學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，對于知識的建構(gòu)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育所起到的積極作用。具體到教學(xué)當(dāng)中，教師要把心理健康教育放在比較重要的位置，這樣才能有助于學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

作者單位 江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)

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