項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以解決具有現(xiàn)實意義的問題。項目式學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、團隊合作能力、動手能力等，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維向縱深發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，項目式學(xué)習(xí)是建立在解決真實問題的基礎(chǔ)上的，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅要有一定的吸引力，還要有問題的背景及核心問題。問題的背景如同誘餌一般，對學(xué)生有很大的吸引力；核心問題就是學(xué)生解決問題的方案，是學(xué)生期望達成的目標(biāo)。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)先確定核心問題，再引入問題背景。

例如，筆者講授“設(shè)計參觀動物園的最佳路線”這一數(shù)學(xué)問題時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。

1.提煉核心問題

教學(xué)開始前，筆者設(shè)計了數(shù)學(xué)問題問卷，對收集的問題進行了分類和整理，最終確定了核心問題：“怎樣才能夠在更短的時間內(nèi)看到更多的動物？”筆者選定這一問題是從以下幾個方面考慮的。第一，學(xué)生感興趣的。學(xué)生大多比較喜歡小動物，筆者為他們創(chuàng)設(shè)了參觀動物園的情境；第二，學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。筆者比較關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及團隊協(xié)作能力；第三，問題要有一定的挑戰(zhàn)性。對二年級學(xué)生來說，他們的理解能力較弱，筆者設(shè)置問題時會難易結(jié)合，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下通過團隊協(xié)作順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法時，問題情境的創(chuàng)設(shè)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。筆者以動物園研學(xué)活動作為問題背景，在教學(xué)開始時告知學(xué)生學(xué)校要組織動物園研學(xué)活動，但路線要由學(xué)生設(shè)計，并為學(xué)生播放了動物園宣傳視頻。筆者選擇的視頻動感十足，視頻中活潑可愛的小動物極大地吸引了學(xué)生的眼球，使學(xué)生有著身臨其境的感覺。

二、設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動主題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合生活實際，設(shè)計探究主題

教師要結(jié)合生活實際設(shè)計探究主題，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者結(jié)合生活實際設(shè)計了“秋天的葉”主題活動，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性十分高漲，他們提出了很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題：如何統(tǒng)計校園里的樹木種類、哪種樹木最多、哪種樹木的樹葉最少、如何測量落葉的質(zhì)量、周長及面積等。也有學(xué)生提出了其他問題：門口那棵樹已經(jīng)生長了一百多年，如果將所有樹葉摘下來能鋪滿整個操場嗎？針對學(xué)生提出的問題，筆者讓他們自主完成操作環(huán)節(jié)?；顒又校瑢W(xué)生非常積極、主動，他們自主組建了合作探究稱量落葉質(zhì)量的小組，還制作了小報，錄制了視頻等。有的小組提出了非常有創(chuàng)造性的新方法——“吹葉量”：將15片樹葉分散在桌子上，站在離桌子15厘米處朝樹葉吹氣，一口氣吹落樹葉的數(shù)量被稱為“吹葉量”。此次活動面向全校學(xué)生，不管是分類、統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，還是推論，都是學(xué)生自主完成的，過程豐富，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)。雖然從醫(yī)學(xué)的角度來看，吹葉量不能與肺活量相等同，也沒有任何特別的意義，但從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及成長角度來看，這是一個非常有意義的活動。

此外，筆者還組織學(xué)生開展了“春天的花”“夏天的水”“秋天的果”“冬天的紙箱”等項目式學(xué)習(xí)活動。在“春天的花”項目式學(xué)習(xí)活動中，有的小組對花的形狀進行了研究，如圓形、心形和星形，他們收集了很多奇形怪狀的花朵；有的小組研究了“花的折紙”，他們用彩紙折疊出了各種各樣的花，這對他們形成空間觀念及結(jié)構(gòu)意識有很大的促進作用；有的小組選擇了“釘線繞花”，用毛線在釘板上的釘子之間相互纏繞出了奇妙的數(shù)學(xué)之花。在“夏天的水”項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過調(diào)查報告，了解了水龍頭在沒有擰緊的情況下每月浪費的水量。在“秋天的果”項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生研究了水果的酸甜度，他們發(fā)現(xiàn)甘蔗雖然很甜，但甜度并非最高?！岸斓募埾洹表椖渴綄W(xué)習(xí)活動設(shè)計的目的是讓學(xué)生靈活運用立體圖形知識，借助長方體的表面積及體積公式解決包裝盒的問題。

2.根據(jù)核心知識創(chuàng)設(shè)探究主題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置情況，結(jié)合數(shù)學(xué)核心知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究主題，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者組織學(xué)生開展的“四季課程”屬于校內(nèi)拓展課程，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將其引入基礎(chǔ)課程教學(xué)中。小學(xué)階段，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了“秒的認(rèn)知”，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“一秒世界”的項目式學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，140名學(xué)生利用兩周時間，羅列出了一秒內(nèi)可以做的80多件事情。有的學(xué)生羅列出了一秒可以寫多少字、可以跳多少下繩；有的學(xué)生羅列出了一秒可以喊多少遍老師、多少遍媽媽。有的學(xué)生羅列出了懸浮汽車一秒可以運行的路程、電腦一秒可以實現(xiàn)的運算次數(shù)等。現(xiàn)在，學(xué)校的創(chuàng)意長廊中不同形狀、材質(zhì)及圖案的手工作品，都是學(xué)生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。

由此可見，教師認(rèn)可了這些日常、微小的項目式學(xué)習(xí)方式，就不會為沒有項目主題和項目任務(wù)而發(fā)愁了。例如，為何要使用十進制，如何統(tǒng)計停車場的汽車數(shù)量等，這些都是極佳的項目主題。

三、開展項目式學(xué)習(xí)問題探究

1.提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的方式極其多樣，教師可以將其作為專題作業(yè)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計學(xué)生比較感興趣的主題。教師先要明確項目式學(xué)習(xí)的主題，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，設(shè)置的問題要難易適中，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符，易于學(xué)生理解，這樣學(xué)生才能順利完成教師布置的任務(wù)，為自己今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以測量學(xué)校綠化面積為例，學(xué)生只有熟練掌握了測量、推理、驗證的方法后，才能正確測量學(xué)校的綠化面積。在實際操作過程中，筆者提出了這樣的問題：我們學(xué)校有很多植物，綠化效果非常好，你們能測量出學(xué)校的綠化面積嗎？可以借助哪些方法測量呢？這些問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，極大地激發(fā)了學(xué)生思考的積極性。學(xué)生通過實踐，充分體會到綠地對人類生活的價值和作用，了解保護植被的重要意義。明確項目主題之后，筆者結(jié)合異質(zhì)分組的原則組建了學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，并能在活動中展示個人智慧和能力。

2.規(guī)劃方案

學(xué)習(xí)小組分配后，筆者讓學(xué)生認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂具體的項目實施方案。在制訂實施方案過程中，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對方案的可行性進行客觀合理的判斷。特別強調(diào)的是方案的制訂是對學(xué)生已學(xué)知識的考查，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析，這樣才能得出最為合理的方案。

例如，在測量校園綠化面積時，筆者將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)相互交流，共同制訂項目方案。在制訂項目方案時，學(xué)生只有對綠植的大致分布情況有了初步的了解，才能選擇多元化的測量工具及測量方法，并制訂出最佳的測量方案。在測量結(jié)束后，學(xué)生還要對獲取的資料進行整合、篩選，以增強信息的真實性、有效性，為接下來問題的解決奠定良好的根基。

3.解決問題

在項目式學(xué)習(xí)過程中，解決問題是其中一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要積極參與，才能從中體會到項目活動及知識學(xué)習(xí)的樂趣。解決問題時，學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)，并認(rèn)真分析、思考，才能導(dǎo)出問題，得出結(jié)論。解決問題的過程也是體現(xiàn)學(xué)生思維能力及知識應(yīng)用能力的過程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)包括很多實際問題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識就能解決這些問題。例如，測量學(xué)校綠化面積時涉及的面積計算問題，其中包括規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形面積的計算。遇到規(guī)則圖形時，學(xué)生可以直接利用面積公式計算，遇到不規(guī)則圖形時，學(xué)生則需要借助割補、剪拼等多種方式將其轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形來計算。測量學(xué)校綠化面積這一問題包括很多數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生解決問題的過程既是鞏固所學(xué)知識的過程，又是查漏補缺、學(xué)以致用的過程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的效果非常突出，教師結(jié)合教情、學(xué)情充分展現(xiàn)了其應(yīng)有的教學(xué)價值，實現(xiàn)了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)

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