作業(yè)與教學(xué)、評價息息相關(guān)，作業(yè)和課堂教學(xué)共同促進學(xué)生的發(fā)展。但在課程教學(xué)改革中，作業(yè)是經(jīng)常被忽視的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)改革能否深度推進，一方面在于教師是否擁有科學(xué)的作業(yè)觀和育人觀，即由追求分數(shù)走向關(guān)注全面育人，另一方面在于教師是否擁有行之有效的推進策略和方法。

一、探究背景

1.F-I-D梯級分層作業(yè)簡述

F-I-D梯級分層作業(yè)是對學(xué)生foundation（基礎(chǔ)）作業(yè)、improvement（提高）作業(yè)、development（發(fā)展）作業(yè)模式的簡稱。

F-foundation（基礎(chǔ)）作業(yè)——針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，量少、簡單，緊扣當天所學(xué)內(nèi)容。在課堂實施，要求90%以上的學(xué)生都能憑借已有的水平來完成，目標達成度是90%+，評價、反饋在課堂完成。

I-improvement（提高）作業(yè)——解題方法靈活，注重思維提升。在課堂實施，可做適當?shù)恼n后延伸，要求60%以上的學(xué)生憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下能順利完成，目標達成度是60%+，評價、反饋要求盡量在課堂完成，也可適當往課后延伸。

D-development（發(fā)展）作業(yè)——綜合運用，能力拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。作課后延伸，要求40%以上的學(xué)生都能憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下順利完成，目標達成度是40%+，development（發(fā)展）作業(yè)安排在課后完成，教師在作業(yè)批改或二次批改中，落實個性化輔導(dǎo)。

2.實施的意義與價值

（1）基于學(xué)生立場的發(fā)展層次差異化之需要

作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展，讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)。F-I-D梯級分層作業(yè)就是基于學(xué)生差異化發(fā)展的現(xiàn)實而采取的策略。學(xué)生發(fā)展的差異性決定了他們不可能，也沒必要完成整齊劃一的作業(yè)。所以，針對不同發(fā)展層次的學(xué)生，作業(yè)必須有梯度，有層次性。其出發(fā)點和目的都是為了能在切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，有效提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

（2）基于教師立場的作業(yè)觀理念變革之需要

樹立整體變革理念，明確作業(yè)改革與教學(xué)改革一體推進。學(xué)校啟動作業(yè)改革方案后，多次組織教師學(xué)習(xí)討論作業(yè)問題，辨析認識作業(yè)本質(zhì)，實踐改革作業(yè)。當教師整體研究課堂教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計時，他們也就充分認識了作業(yè)設(shè)計的目的與意義。當教師最終能夠?qū)⒆鳂I(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計視為一個整體時，學(xué)校的作業(yè)改革才真正不再割裂，成為學(xué)校是否能夠有效推進課堂教學(xué)改革的重要指標，也是學(xué)校考核教師教育教學(xué)業(yè)績的重要指標。

（3）基于國家大政策“雙減”背景下如何課堂提質(zhì)之需要

教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制等。這就要求教師設(shè)計多樣化作業(yè)，豐富作業(yè)類型，從而促進學(xué)習(xí)活動的多樣化，并破除將作業(yè)功能定位于知識現(xiàn)固與技能訓(xùn)練的狹隘觀念，讓作業(yè)不局限于淺層學(xué)習(xí)，指向知識應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等高階思維。引導(dǎo)教師在反復(fù)思考、論證、推敲中，逐漸弄清“發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)”“完善課程建設(shè)”以及“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”等關(guān)鍵要素，聚焦課堂，充分發(fā)揮F-I-D梯級分層作業(yè)的紐帶作用，樹立提質(zhì)育人理念，保障作業(yè)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計共同落地。用F-I-D梯級分層作業(yè)小支點，撬動輕負高質(zhì)大課堂。

二、F-I-D梯級分層作業(yè)實施的策略

1.把握作業(yè)設(shè)計的“三度”

作業(yè)設(shè)計一般會有這三個方面的疑問：怎樣學(xué)得增值；怎樣做得有效；怎樣評價多元。要實現(xiàn)學(xué)得增值，教師在設(shè)計作業(yè)時必須指向高階思維，要設(shè)計得有“精度”；要實現(xiàn)做得有效，教師必須在課堂上真正以學(xué)定教，要設(shè)計得有“梯度”；要實現(xiàn)評價多元，就必須讓指向素養(yǎng)的以評促學(xué)思想落地，要設(shè)計得有“效度”。

（1）作業(yè)設(shè)計要有“精度”，實現(xiàn)學(xué)得增值

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計一般要求以育人為本，目標一致，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計科學(xué)，類型多樣，時間合適，難度適宜，且體現(xiàn)選擇，所以，我們的作業(yè)設(shè)計須精準落實以下三點：以課標為本，按課程標準要求設(shè)計作業(yè)，落實作業(yè)目標、重點和難點；以教材為本，以教材中的習(xí)題和活動式任務(wù)為素材進行改編、創(chuàng)編，生成校本化作業(yè)；以學(xué)生為本，針對學(xué)生實際需要和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計具有針對性的作業(yè)。減少作業(yè)時間，不僅在“量”上做簡單的“減法”，而且在“質(zhì)”上求“變化”。我們以每周半日教研為依托，集中研討、交流，梳理出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的路徑，以期讓作業(yè)更加高效、創(chuàng)新。

（2）作業(yè)設(shè)計要有“梯度”，實現(xiàn)做得有效

分層作業(yè)遵循“分層設(shè)計、人人達標”的原則，要讓學(xué)生從分層作業(yè)中學(xué)有所得、學(xué)有所樂。分層作業(yè)分基礎(chǔ)篇（F-foundation）、提高篇（I-improvement）、發(fā)展篇（D-development）三部分，各板塊的難易度呈梯級分布，如下表所示。

（3）作業(yè)設(shè)計要有“效度”，實現(xiàn)評價多元

有效設(shè)計分層作業(yè)需要在創(chuàng)新作業(yè)類型方式，嚴控書面作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等方面下功夫，更要關(guān)注評價，用評價撬動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而有效反饋課堂教學(xué)效果，診斷改進學(xué)習(xí)情況。

2.體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“三味”

作業(yè)設(shè)計要有“趣味”，指向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計的“度”要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知水平，作業(yè)設(shè)計的“趣”要最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。設(shè)計有趣味性的作業(yè)，幫助學(xué)生“穿針引線”，這樣既符合認知規(guī)律，水到渠成地鞏固新知，又能讓學(xué)生易于接受、真正參與，從而有效地促進知識的同化。學(xué)生若能順利完成作業(yè)，信心自然得到增強，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與到做作業(yè)的過程中來。

作業(yè)設(shè)計要有“生活味”，指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)。杜威曾說過，良好的教育經(jīng)由生活經(jīng)驗達成。推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不能僅停留于書面作業(yè)，還需要連通生活，促成體驗。體驗即是生活與學(xué)習(xí)的鏈接點，因而輕視或忽視體驗的作業(yè)，不會有生活的氣息，也難以推進真正的有效學(xué)習(xí)。體驗是作業(yè)的核心構(gòu)成，促成體驗是作業(yè)改革的重要議題。教師應(yīng)重視加強作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，將學(xué)科知識與生活情境、學(xué)科探索情境相融合，增強作業(yè)的實踐性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

作業(yè)設(shè)計要有“學(xué)科味”，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計具有學(xué)科特色的作業(yè)，一定能觸動學(xué)生的“作業(yè)味蕾”，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。好的作業(yè)設(shè)計一定是一個意圖得到體現(xiàn)，目標能夠?qū)崿F(xiàn)，有效控制用時并充滿學(xué)科味的若干題組。為了設(shè)計出具有學(xué)科味的作業(yè)，我們制訂了學(xué)科作業(yè)“1+T”總體規(guī)劃清單。“1”就是基礎(chǔ)性作業(yè)，“T”就是具有學(xué)科味的特色性作業(yè)。

3.把握好作業(yè)設(shè)計的“三個走向”

（1）作業(yè)設(shè)計要“走向?qū)W生”

學(xué)生是作業(yè)設(shè)計的對象。學(xué)生究竟喜歡什么樣的作業(yè)呢？喜歡參與感強、趣味性濃、能檢測學(xué)習(xí)成果的作業(yè)，還是個性化作業(yè)？什么樣的作業(yè)對學(xué)生最有效呢？每個學(xué)生都有自己的強項與弱項，針對性的練習(xí)和分層學(xué)習(xí)對他們而言是否效率更高、更有效？只有走進學(xué)生的世界，傾聽學(xué)生的聲音，傾聽他們對作業(yè)的體驗與評價，才更有助于教師進行作業(yè)設(shè)計。學(xué)生具有性格、能力、認知風(fēng)格等方面的差異，充分尊重學(xué)生的個體差異，布置分層作業(yè)、個性化作業(yè)，應(yīng)更具有針對性和實效性。

（2）作業(yè)設(shè)計要“走向創(chuàng)新”

科學(xué)合理有效的作業(yè)是減負提質(zhì)的關(guān)鍵。一份優(yōu)秀的作業(yè)，應(yīng)該基于學(xué)生實際，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原則，針對性強，為學(xué)生量身訂制；應(yīng)該符合學(xué)科課程標準，體現(xiàn)學(xué)科特點，蘊含豐富的學(xué)科思想方法，具備良好的育人功能。所以，我們應(yīng)該豐富作業(yè)類型，除了紙筆書面作業(yè)，還可以設(shè)計探究調(diào)查作業(yè)、實踐操作作業(yè)以及小課題研究、體育鍛煉、社會實踐、藝術(shù)賞析、創(chuàng)意制作等，教師要科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

（3）作業(yè)設(shè)計要“走向高站位”

作業(yè)是教學(xué)的有機組成部分，有其不可替代的基本功能和重要價值。好的作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，通過設(shè)計實踐性、合作性、融合性作業(yè)，有助于課程目標的整體實現(xiàn)，達成課堂教學(xué)無法達成的目標。所以我們不僅要關(guān)注作業(yè)鞏固知識與技能、提升學(xué)業(yè)成績的功能，更要關(guān)注作業(yè)促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展功能，即提高站位：從關(guān)注“育分”到關(guān)注“育人”。故學(xué)校對標“雙減”政策，堅持立德樹人，“五育并舉”育人目標，將作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計為“健康生活”“溝通交流”“責(zé)任擔當”“審美情趣”四大模塊系列活動，融合德育、體育、美育、勞育，與學(xué)科個性化作業(yè)所發(fā)展的“智育”交相輝映，促進“五育并舉”落地。

三、成效與反思

1.成效

（1）更新教師作業(yè)觀，讓作業(yè)改革真發(fā)生

F-I-D梯級分層作業(yè)推進以來，學(xué)校教師重新認識作業(yè)功能，主動參與作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)類型方式，促進學(xué)生高質(zhì)量完成基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用；努力開發(fā)實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動；努力設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目化學(xué)習(xí)作業(yè)；合理布置不同類型作業(yè)，加強作業(yè)設(shè)計的綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）學(xué)業(yè)負擔可以減，讓全面育人成現(xiàn)實

減輕了作業(yè)，學(xué)生的睡眠質(zhì)量和體育鍛煉得到了保障。我校龍虎足球隊在每年的市、縣中小學(xué)生足球賽中摘金奪銀，為我校贏得了榮譽，使我校被評為全國青少年校園足球特色學(xué)校。輕負高質(zhì)的辦學(xué)也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，如戲劇社團的學(xué)生在湖州市中小學(xué)生文藝匯演的舞臺上表演戲劇類節(jié)目《龍爭虎斗》，并獲市一等獎等。

2.反思

（1）研究作業(yè)功能，讓作業(yè)更好配合學(xué)習(xí)

作業(yè)改革仍然是當下各校改革的薄弱點，更是學(xué)校質(zhì)量提升的增長點。當下重點是更新教師的作業(yè)觀，難點是作業(yè)改革推進方案與策略的探索。教師要從作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異等方面全方位思考作業(yè)實際，研究作業(yè)功能目的，讓作業(yè)更好地配合學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的提高。

（2）提升命題能力，讓問題瓶頸有效突破

全面高質(zhì)量育人是教育的出發(fā)點和落腳點，突破作業(yè)窄化，以作業(yè)設(shè)計為突破口推進課堂教學(xué)改革，是倒逼課堂教學(xué)改革的有力抓手，也是教師專業(yè)提升的有效載體。為能準確把握學(xué)科課程標準及其評價要求，較科學(xué)有效地設(shè)計本學(xué)科作業(yè)、單元測評，并能掌握作業(yè)實施、命題方法和技巧，突破作業(yè)設(shè)計問題瓶頸，作為教師關(guān)鍵能力之一的命題能力有待提升和加強。

作業(yè)改革，道阻且長，行而不輟，未來可期。我們不僅要設(shè)計好日常教學(xué)的各類小作業(yè)，從長遠看，更要完成好素質(zhì)教育的大作業(yè)。誠如浙江省初中數(shù)學(xué)教研員張宗余老師所說：“作業(yè)設(shè)計不可能一張藍圖畫到底，它更像一個旅程，攻堅克難，需要的是教育人的責(zé)任與擔當?！?/p>

作者單位：浙江省湖州市德清縣第三中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言